核心素養(yǎng)背景下翔安區(qū)小學英語閱讀測評研究

福建省廈門市翔安區(qū)第一實驗小學 齊賽男

一、小學英語閱讀測評現(xiàn)狀

本文以廈門市翔安區(qū)小學英語水平測試為基礎進行分析。在分值100分的試卷中，聽力閱讀以及寫作等都是對閱讀能力的一種檢測，因此在試卷中所占比重較高。那么，閱讀測評的命制是否符合核心素養(yǎng)的要求，是否存在變革的必要和空間是一件亟待解決的事情。翔安區(qū)進行全區(qū)統(tǒng)考至今已有5年，縱向比較近三年的英語試卷，在閱讀試題的命制上基本符合課程標準和核心素養(yǎng)的要求，且呈現(xiàn)出逐年改進的趨勢。因為畢竟時間較短，筆者發(fā)現(xiàn)在小學英語閱讀測評中存在以下問題：

1.側重表層推斷考查，忽略思維品質培養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)明確指出：通過英語學習，培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力。實現(xiàn)核心素養(yǎng)的總目標不能脫離《英語課程標準》。《英語課程標準》也明確規(guī)定：通過測評，我們要考查學生理解文章大意，猜測詞義，推斷，理解細節(jié)，理解文章結構，理解圖表信息，理解指代，理解邏輯關系等能力。

通過對近三年試卷中閱讀試題的分析，可以發(fā)現(xiàn)閱讀試題的考查基本符合核心素養(yǎng)和課程標準的要求。但是試題只停留在表層關系考查，側重理解細節(jié)的考查，忽略了思維品質的培養(yǎng)。

如在2016年畢業(yè)考試卷A卷中的試題，話題屬于traffic tools，符合課程標準規(guī)定的二級話題，文章長度適中，新詞沒有超過總詞匯量的3%，選項設置統(tǒng)一規(guī)范，具有迷惑性。但是5道題全部考查細節(jié)理解，題型設置單一，沒有考查到學生是否真正理解了文章中所表達的含義，也沒有考查到思維層面。

2.過分關注選拔功能，忽視提升學習能力。測評作為一種檢測手段，經常會過分關注測評的甄別和選拔功能。命制者通常只在測評中檢測學生是否具備了核心素養(yǎng)，卻忽視了在測評中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。測評中的閱讀文本也應該是學生學習的重要渠道之一。因此，閱讀測評的文本選擇就非常重要。閱讀測評的文本應當向學生傳遞健康的文化意識、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，并且能引起學生的辯證性、批判性思考。

其次，閱讀測評的文本不僅要符合課程標準規(guī)定的話題，還應該考慮到學生的年齡特點，測評文本的話題應當是7～12歲兒童所了解的話題。如2018年五年級期末質量檢測試卷，選取了非常好的題材，向學生傳遞了跨文化意識以及一種陽光、積極向上的生活態(tài)度。但是“The Straw Bear Festival（稻草熊節(jié)）”首先并不是7～12歲學生可以理解的話題，除此之外，文章中除了已經標注中文釋義的生詞，超綱詞匯已經超出了3%的要求。測評雖然重在考查，但是不能一味偏難，我們不僅要考查學生詞匯、句型的掌握程度，閱讀測評的重點應該是學生的語言知識和閱讀技能結合在一起的綜合語言運用能力。

3.缺乏測評監(jiān)控機制，忽略教師素養(yǎng)培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，教師常常忽略對自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過各種試題命制的培訓以及比賽，可以發(fā)現(xiàn)命制者自身缺乏測評相關理念。理解測試背后的教育理念、測試編制的步驟、題目編寫的基本原則和難度控制、測試質量指標意義的理解和改進方法等意識都有待加強改進。

核心素養(yǎng)的形成是一個終身性的過程。教師在教育學生的同時，也要加強自身的修養(yǎng)。只有教師具備了一定的核心素養(yǎng)，才能行之有效、潛移默化地傳遞給學生。

二、小學英語閱讀測評變革趨勢

雖然廈門市翔安區(qū)小學英語閱讀測評還存在著一定的問題，但通過近年來持續(xù)的培訓，以及教師隊伍自身素質的提高，在閱讀測評試題上也取得了以下嘗試與進步：

1.豐富題型，挖掘思維培養(yǎng)潛在性。從選材到命制，閱讀測評不只是一道道試題，更不是單純地考查學生的純語言知識技能。因此，在區(qū)教育局的指導下，閱讀試題命制已經做到在題目設置上多樣化，在細節(jié)理解、文章大意理解、上下文推斷、指代問題考查全面的同時，加強對學生推理能力的考查，對論證、創(chuàng)造想象、批判評價能力的考查，要做到試題的設置能夠不斷地挖掘學生的思維深度。

如2019檢測試卷中選用了“crunning”這一話題，題1雖然考查細節(jié)理解，但是通過Sydney選出Australia，同時考核了英語國家文化常識；題2考查詞義猜測，采用圖片理解crunning的具體含義；題3考查推斷能力，考查當學生親自進行這項運動時需要哪些保護措施，具有實際意義；題4～5考查的是文章大意，不僅考查學生能否讀懂詞義，同時考查學生是否可以在思維層面整合所有信息，經過論證、評價去理解作者的真實意圖以及情感態(tài)度。并且選項具有迷惑性，能起到在思維上提高一個難度的作用，學生無法通過簡單的匹配關鍵詞匯去判斷正確答案，只有經過自己推斷、理解才能選出最優(yōu)答案。

2.創(chuàng)新題材，側重考查應用實踐能力。閱讀測評的命制應實現(xiàn)核心素養(yǎng)的考查和培養(yǎng)并肩齊行。目前，翔安區(qū)英語閱讀測評已做到在選題上，話題新穎貼近學生生活，選取時代熱議話題；體裁也逐步豐富多樣化，有菜單、郵件、微博、圖表、表格等形式。如在2018畢業(yè)質量檢測中選取“plogging”“crunning”等話題。環(huán)保運動話題是我們這個時代最熱議的話題，并且向學生傳遞了一種健康的生活方式和運動方式，做到通過測評遷移學生的創(chuàng)新能力，讓學生在實際生活中可以運用，在未來的學習生活可以創(chuàng)新。

3.完善測評機制，重視優(yōu)化教師能力。閱讀測評的重中之重是培養(yǎng)教師具備科學合理命制的能力。為此，翔安區(qū)加大了測評培養(yǎng)教研的強度和力度。通過講座培訓、命題比賽、完善雙向細目表、集中培訓等途徑提高教師的命制水平。并通過全區(qū)教師的通力合作，建立試題庫，實現(xiàn)“命制—檢測—反饋—修改—再次檢測—再次修改—定稿”的命制流程，并逐步建立試題庫，以提高翔安區(qū)小學英語閱讀能力水平。

核心素養(yǎng)對英語閱讀課堂提出了新的要求，作為檢驗課堂效果的重要手段——測評也需要與時俱進地進行變革。落后的測評方式無法考查學生核心素養(yǎng)的水平，也無法對課堂教學以及學生自主學習能力的培養(yǎng)發(fā)揮引領作用。