小學數學教學中滲透心理健康教育策略初探

江蘇海門市育才小學 龔 健

良好的心理素質是人的核心素養的重要部分，目前小學數學教學中普遍存在學科知識本位，忽視學生良好的心理素質和健全人格培養的問題。在當前強調全面提升核心素養的背景下，必須變“應試教育”為“以培養學生素養為本”，必須充分關注學生的思維品質和心理素質，促使學生形成積極的學習態度、濃厚的探索興趣、愉悅的情緒體驗、良好的思維習慣、科學的學習策略以及正常的交往能力與健全的個性品質。課堂是學校教育的主陣地，也是學生心理品質形成和核心素養養成的載體，在小學數學課堂教學中如何滲透心理健康教育呢？以下筆者粗淺地談一談個人見解：

一、建構良好的心理教育環境

良好的課堂心理環境是學科滲透的關鍵。在課堂教學過程中，積極健康的學習活動，以及自主探索、動手實踐和合作交流的學習方式，民主、和諧、愉悅的學習氛圍，非常有利于學生非智力因素的發展，有利于健康人格的形成。

1．創建融洽的師生關系

教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。在課堂教學中，教師應放下唯我獨尊的架子，不要以一種威嚴的態度來壓制學生，也不要用自認為比較嚴謹的教學思路來控制教學的節奏，“牽”著學生完成教學目標，否則學生很難生發出學習的積極性和主動性。而應該甘愿蹲下身子與學生平等相處，要帶著熱情而愉快的情緒，適時地給予微笑，使學生能感受到“心理安全”和“心理自由”。這樣才能營造出積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學習環境，才能把數學課堂演繹得生動活潑，充滿生機與活力。

2．給予恰當的學習評價

教師要確立正確的評價導向，不斷喚起學生積極的健康心理。如一個同學回答問題不夠準確和完整，其余同學糾正補充后，教師可以這樣鼓勵：“綜合大家的意見，這樣提煉就完美了，希望你們繼續合作，你們的回答一定會更精彩?！倍f不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等斥責和貶低人的詞語，說話語氣也應親切、簡短而帶鼓勵性，如 “不要緊張，慢慢說，老師相信你一定能說得很好”“你再想想” “如果這樣說是不是更全面”……這些尊重、期盼的語言，會使學生從心理上感到他們對教師來說是最重要的。美國心理學家詹姆斯說過，人類本質中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重。教師贊許的話、鼓勵的眼神、會心的微笑，親切的撫摸都能使學生身心輕松、思維開放，從而使他們的心理能夠和諧、健康地發展。

二、發掘潛在的心理教育動機

心理學研究表明，動機是推動學習活動的動力，學習動機是決定學習成效的關鍵要素。因此，在平時的數學教學中，教師可通過創設問題情境、利用多媒體手段、正確組織學習競賽、豐富的情感交流等手段，不斷激發學生的學習興趣。例如，麥當勞是學生很喜歡吃的洋快餐，在教學“兩位數加一位數加減法”時，教師就可以麥當勞為素材創設教學情境，讓學生介紹麥當勞中的食品類型及單價，再讓學生進行合理配餐和計算。同時把課題改為“麥當勞餐廳里的學問”。對這樣的課題，學生會感到特別親切，繼而情緒高漲，思維活躍，紛紛爭先恐后地介紹自己品嘗過的食品及其單價，踴躍計算并說出算法，其他同學還不時地相互補充、相互糾正。在這里，學生說的數據是真實的、可信的，數學不再是成年人的人為編造，不再是遠離孩子的枯燥的東西，而是學生身邊鮮活的現實。再如，中國首位宇航員楊利偉是全國人民心目中的大英雄，在教學“時、分、秒”時，利用神舟五號載人飛船飛天之前的倒計時情境導出新課，不僅使學生全身心地投入到學習中來，而且讓學生感受到了時間的嚴密性、科學的嚴肅性，同時也在無形中激勵學生的民族自豪感和奮發向上的上進心。可見，從學生的生活情境和感興趣的事物出發，有助于激發小學生強烈的探索新知的學習欲望動機，從而使學生產生情緒高昂的學習需要，并積極投入到學習活動中去。

三、捕捉合適的心理教育契機

數學教學中蘊藏著許多心理健康教育的契機，心理健康教育是不能游離于教材之外的。一般來說，教材出現心理教育滲透因素自然是最好的契機。教師要善于發掘和開發教材中有關心理健康的教育素材，精心預設教學環節，設計一些趣味性、思考性的問題,把心理素質的培養列入教學目標。如教學“除法口算”時，教師可以在教學前對學校周邊的早點攤進行調查，并選擇一些合適的數據在教學中使用。上數學課討論早點的問題，學生自然會興趣盎然，爭先恐后地發言。教師再出示一些調查數據，問：“校門北側的飯團攤主賣得了96元錢，1元2角一個飯團，你能算出他賣了多少個嗎？”學生不但能準確列式，很快計算出得數，還能完整地說出計算過程……就這樣，學生在說笑、討論、爭論中，輕松掌握了除法口算。還有學生提出了合理化建議：在小攤上買早飯雖然快、省事，但不衛生；如果這些小商販聯合起來，合租一間房，經營多樣化的早餐，那是最完美的……再如，我國著名數學家陳景潤、祖沖之大家耳熟能詳，他們刻苦鉆研的精神和為祖國做出巨大貢獻的輝煌業績感染了一代又一代人。在課堂教學中，教師可以結合介紹數學文化史，以激發學生的學習動機和興趣，將心理健康的教育思想貫穿課堂教學，利用這種和諧、互動的內驅力，充分發揮學生的主觀能動性，使學生的心理和個性得到更全面的發展。

四、激活成功的心理教育體驗

自信是一種可貴的心理品質，它能將學生的一切潛能充分調動起來，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮并達到最佳狀態。所以，教師在教學中應愛護、理解、尊重學生，使學生帶著自信、渴望成功的心境去學習。例如，在教學“乘法口算”時，教師與學生是這樣互動生成的。

〔教學片段〕

學生分小組研究18×4的口算方法后，各小組匯報。第一小組代表介紹：18×4=72， 先算10乘4得40，再算8乘4得32，40加32得72。

當絕大部分學生對上述方法表示認同時，另一個學生卻提出：“剛才小勇說，18×4=36，他是先算4乘8得32，再算1乘4得4，32加4得36?！边@種口算方法毫無疑問是錯誤的，但教師沒有對此不屑一顧，簡單糾錯了之，而是把問題的焦點放在對這種口算方法 “為什么錯？又錯在哪里？”的討論上。

生1：18中的1表示1個十，不應該算1乘4，而應該算10乘4。

生2：你要是算1乘4等于4也沒有關系，但是，你得知道那個4是表示4個十，應該和32的十位相加。

……

師：雖然小勇做錯了，但他給我們提供了一個討論的思路，使我們對這道題的口算方法理解得更加深刻了，我們應該感謝他！

小勇臉上的尷尬不見了，洋溢的是靦腆的微笑。

一波未平，一波又起。又有一個學生迫不及待地向大家介紹算法：“先算20乘4等于80，再用80減8等于72。”聽了他的“得意見解”，教師沒有表現出贊賞，而是顯示出“傻傻”的疑惑神態：“可這里的20是從哪兒來的？為什么還要減去8？”同學們的思維一下子被激活了，他們七嘴八舌，爭先恐后地告訴教師：“將18看成20，多看了2個4，所以要減去8！”在這里，學生收獲的不僅是書本上的知識，還有成功的體驗、良好的個性成長。

課堂是學校教育的主陣地，也是學生心理品質形成和數學核心素養形成的載體。在小學數學教學中滲透心理健康教育，從培養學生的觀察能力、問題意識、思維發展、解決問題能力、合作創新能力等方面，不斷喚起積極的健康心理，把知識傳授與學生做人結合起來，真正達到提升數學素養的目的。