信息歸納，為意義建構賦能
——以《圣誕老人學中文》一課為例淺談真實情境下的主動建構

江蘇常州市武進區實驗小學分校 楊小清

在互聯網新技術全面影響各行各業的當下，世界已經進入“工業4.0”時代，人工智能大規模普及的步伐正在加快，教育也已經快速進入“移動學習”的時代。重新審視課堂，我們必須從過去的“以教材為中心，以教室為中心，以教師為中心”的“工廠模式”，進化到“世界就是教材，社會就是學校，學習就是連接”的“綠色生態模式”，我們需要來重新定義一個新的學習時代——大數據時代。大數據時代為我們帶來了海量信息，如何從中歸納出最有價值的關鍵信息，是學生全面提升學習能力的基礎。在對人與工具、人與技術、人與資源的跨界與融合的探索中，筆者在執教《圣誕老人學中文》一課中得出了這樣的啟示：在技術力量的作用下，一年級學生也可以具備信息歸納的能力。

一、創設收集處理信息的外部情境

情境創設是指創設與當前學習主題相關的學習環境，即是學生可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。當前教學的情境講究“情趣”和“意象”相結合，而不是圖解式的機械運用。在教學中，要想促進學生深層的思考、有效的小組合作以及積極的課堂互動，就必須創設貼近兒童生活、有意思又有意義的學習環境。有了新技術的加持，課堂中的情境將更加豐富多彩。

本課執教時間正值兩個時間節點：一是在圣誕、春節雙節之間，二是一年級上學期期末復習階段。對于剛接觸語文課程才一個學期的一年級新生來說，有著幾千年歷史的漢字，其誕生發展演變的過程本身就充滿了傳奇。筆者想通過帶領學生研究一些漢字，引導他們走進文學、走進歷史、走進文化，走向漢字文化的縱深處，去喚醒漢字的生命，這是語文教師的使命和擔當。

于是，筆者應時應景地設計了這樣一個情境：

師：忙完了西方的新年，這兩天啊，圣誕老人終于有空休息一下了。他聽說，咱們中國的新年就快到了，春節還特別熱鬧，所以，就想到中國來歡度春節，你們歡迎嗎？

生（齊）：歡迎。

師：可是他遇到了一個麻煩——不會中文！他就下定決心要學中文，你們想幫幫他嗎？

生（齊）：想。

師：那就讓我們請一位神秘嘉賓——功夫熊貓一起來幫他。

圣誕老人和功夫熊貓都是學生們比較熟悉的卡通形象，把他們引入課堂，一年級的學生就會產生強烈的情感共鳴與情境代入感。緊接著又繼續引導：“圣誕老人先上網搜索了有關中文的信息，發現學習中文可不簡單?！睂W生們迫不及待地想要看看，圣誕老人到底了解了關于中文的哪些信息。接著，通過學習平板中的“中文之最”資料包，學生們交流討論后得出了結論：中文不好認、不好讀、不好寫。最后，筆者在引導學生解決圣誕老人學中文遇到的這三重困惑的過程中，他們逐步感受到了中文的音、形、意之美。借虛擬的圣誕老人之“手”，學生就能自主學習、探究、總結漢字的規律和內涵，而筆者并沒有費多大勁。

歸根結底，教學設計應依據學生的學習環境而非教師的教學環境，這是因為教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由，教師應當是學生學習的促進者和催化劑，是他們學習過程中的伙伴。

二、構建網絡環境下的信息資源庫

信息資源設計是指確定學習所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。眾所周知，因特網是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合學生進行基于自主發現、自主探索的探究性學習。由于網絡環境中的海量信息，教師與學生擁有信息的機會是平等的，有時，學生了解掌握的信息甚至可能比教師還多。教師逐步失去以往占有教學信息資源的優勢，不可能再依賴現成的教參把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務將轉變為如何引導學生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。

例如，在課堂上，學生利用“智象極速識字”APP自主識字，學會了“子”最早是這樣寫的：，就像是一個小孩子的樣子。“生”過去被雕刻在龜甲和獸骨上是這樣的：。有學生說：“這好像是一棵小樹正在生機勃勃地生長??！”還有學生發現“日”和“月”的古體字是和，就像一個圓圓的太陽和一個彎彎的月亮的樣子，真有趣！筆者又繼續引導學生們深入探究：那么這個和中間為什么都有一條線呢？學生們先猜想，然后再到網絡中去印證自己的想法……原來，這日、月中的線條是古人用來代表太陽和月亮射出的光線，是日月的光輝?。?/p>

通過網絡創設、教師指導下的自主學習，學生能夠明確學習過程中各階段的目標，并通過自我努力分步實現、總體完成。而成功的反饋信息賦予了學生充分的自信心和成就感，對學生認知結構的形成，促進學生當前所學知識的意義建構非常有利。這種教學結構不僅重視了學生學習的主體性、主動性，而且還充分發揮了教師的指導作用。

三、調動學生收集、處理信息的興趣

興趣是最好的老師。只有充分調動學生收集處理信息的興趣，才能真正實現學生在學習過程中對學習主題的意義建構，才能引導學生自主獲取、處理信息，這對培養學生學會學習、終身學習具有重要意義。在這節課的教學中，筆者采用的方法有：游戲激趣法、競爭激勵法、情感激將法。

1.游戲激趣法

日常的語文復習課，由于知識點內容繁多又比較枯燥，學生往往提不起學習興趣，掌握的情況也不是很理想。為了更好地喚醒學生們的興趣，筆者在平板電腦中設置了幾個關卡，用游戲闖關的形式呈現。筆者設置了三個關卡，分別為“翻牌大戰”“你的選擇”“寫字能手”，學生分為六個小組，關卡難度逐級增加，最后分數最高的小組將得到圣誕老人的平安果。有了興趣推動，學生在玩中學，在學中玩，不自不覺就復習了這冊語文書上的幾個重點，如象形、對韻、書寫等。

2.競爭激勵法

請兩個分別扮演圣誕老人和功夫熊貓的學生上臺PK，用身體比畫出漢字，比如，“人”就是叉開雙腳，“十”就是雙腳并攏、雙手平舉。兩位選手躍躍欲試，臺下“觀眾”拭目以待：當大屏幕上一出現“中”字，只見“圣誕老人”兩手淡定叉腰，仿佛勝券在握；再來看看“功夫熊貓”，咦，人呢？原來他“啪”地一下直接趴倒在地，在地上用身體擺出了一個平面的“中”字，可以看出為了能獲勝，這個學生也是使出了渾身的解數！就是在這樣的趣味競爭中，學生們將漢字之形牢牢地記在了心里。

3.情感激將法

起初，學生們通過自主學習歸納出了這個結論：圣誕老人認為漢字不好認、不好讀、不好寫。筆者趁機“煽風點火”：圣誕老人覺得，干脆咱們中國人也改學英文吧，因為英文又好認、又好讀、又好寫。不信，我們來比較一下，你們看，漢字總數有8萬多個，是世界上使用范圍最廣的文字。而英文一共才26個字母，隨意組合就是一個單詞，多簡單呀！你們再看，每個英文字母的讀音變化不大，而中文每個字詞的讀音卻都不相同。還有，英文寫起來順滑圓潤，可是中文呢，方方正正的，筆畫還多。所以，你們同意取消中文，改學英文嗎？學生們異口同聲地說：“不同意！”在這一過程中，學生們心中升起的除了強烈的民族自豪感，還有對博大精深的中國語言和文字的那種朦朧而又堅定的愛。在這一層情感激將之下，后續展開的中文探究活動自然就順暢了許多。

四、反思

現代教育的建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

在實際操作時，我們可以通過多種形式創設和諧的課堂學習情境，以使學生更為主動地收集和處理信息。由于小學生年齡小，興趣愛好和心理變化差異較大，我們在培養學生歸納信息的能力時應分段要求：一、二年級主要通過看、聞、聽、說、玩等直接觀察和簡單分類處理的方法來培養學生們收集、處理信息的興趣；三、四年級的學生就要求通過書報查閱、調查詢問、實驗操作、網上查找等途徑，以及較為系統的分類歸納、分析總結等方法來收集、處理信息；五、六年級的學生更多的是主動選擇研究對象和研究方法，與小組成員通過討論和多種方法的綜合運用，在教師的指導下完成信息收集、信息分析和處理，并寫出簡單的調查研究報告、實驗報告，或制作出簡單的小發明，等等。

在學習過程中，教師幫助學生進行意義建構，就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。在這一過程中，學生不僅能得到教師的幫助與網絡支持，同伴之間也可以相互分工與合作，泛在學習就是這樣發生的。