小學語文教學中創新思維的培養

江蘇無錫沁園實驗小學 薛一暉 李 健

創新，是時代的要求，培養學生的創新意識和創新思維是教師的重要使命。筆者結合小學語文的課堂教學，就如何培養學生的創新意識及創新思維談一談體會。

一、激發興趣——迎接創新的使者

興趣是最好的老師。激發學生強烈的創造興趣和欲望，引導學生多思考、多提問，是培養學生創新思維的首要任務。在教學中，興趣常常表現為好奇，只有好奇，才能有深刻的思維方式，才能有獨特的創造。好奇心還能促進學生深入觀察和思考，主要表現在他們能夠積極思考、大膽探索一些具有挑戰性的問題。這種寶貴的進取精神是培養學生創新思維必需的品質。教師要加倍愛護好學生的好奇心，迎接創新的使者，開啟求知的動人序幕，主要途徑有：

1.設置懸念

在小學語文課堂教學中，只有讓學生以探索者和發現者的身份參與到學習活動中，他們才能在有限的課堂時間內萌生創新因素，獲取新知識。教師必須巧妙地設置問題，用懸念來提高學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣和參與欲望。如在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，教師可以在出示課題后故作驚訝狀說：“同學們，我們人都有腳，很多動物也有腳，爬山虎是植物，它們怎么會有腳呢？”設置這樣的懸念，學生會在心里形成疑問，從而激發他們的好奇心，學習興趣便油然而生。

2.創設情境

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”統編版小學語文教材文質兼美，有的課文內容活潑有趣；有的課文深刻而富有感染力；有的課文充滿幻想。在教學中，教師可以通過播放錄音、圖片、視頻等方式創設情境、感染學生。一定的情境渲染，能在學生與文本之間架起情感的橋梁，教師可以引導學生入情入境，與文本充分對話。如《火燒云》這篇課文描繪了一幅絢麗多姿的火燒云圖景，在教學時可以充分利用圖片、視頻，向學生展示火燒云的美妙，使學生在欣賞美景的同時，激發求知欲。

3.聯系實際

在語文教學中，教師應引導學生結合生活實際進行創造性學習。如在教學《掌聲》時，可以讓學生聯系自己的經歷進行說話練習。自己有沒有得到過掌聲？在什么情況下得到的？當時什么感覺？這一系列的問題，能夠喚起學生的記憶，改善學生的思維空間，實現認知能力的跨越和突破，使學生的創新思維更貼近現實。

除此之外，教師還可以運用游戲、活動、導語等方式激發學生的學習興趣和創新精神。

二、引發質疑——催生創新的萌芽

質疑是人類思維的本質，具有創新能力的人必須具有善疑敢問的品質。在語文教學中，教師應善于引導學生質疑，激起其探索新知識的欲望，擦出創新思維的火花。

1.激發學生的探究欲望

探究欲是一種人類普遍存在的心理。為了增強學生的探究欲，教師應經常為他們提供具有吸引力的平臺，使他們能夠自主觀察和探索。教師還要善于提出適宜的啟發性問題，引導學生自己發現問題，找到答案。在美國，一位教師教學《蚯蚓》一課時，先讓學生提問。學生面對新鮮事物，腦海中自然蹦出了一個個問號。接著教師給每個學生發了一條蚯蚓，要求觀察它的外形、特點。許多學生用放大鏡反復觀察，有些學生還進行了解剖。很快，學生們爭先恐后地表達他們的觀點。其中一個說蚯蚓的味道是咸的，因為她放在嘴里嚼了嚼。這個意想不到的收獲是緣于學生的探索欲望。他們敢于質疑，勇于嘗試，這就是創新思維的萌芽。

2.培養學生的自信心

自信是質疑的心理基礎。魏書生鼓勵學生：“要堅信自己有巨大的潛能。”的確，擅長質疑的發明者都非常自信。相反，那些經常懷疑自己的人，是很難提出創造性問題的，也很難成功。要培養學生質疑的精神，教師就必須培養學生的自信心。只有讓學生相信“我可以創造，我可以成功”，學生才敢于獨立思考，抓住質疑點作為攻擊目標，并為實現這一目標而不懈努力。

3.培養學生的質疑意識

所謂質疑意識，是指學習者始終具有在頭腦中尋找問題的意識，并在整個學習過程中帶著懷疑，捕捉到可以質疑的細節，發掘出質疑的價值，并在腦海中不時出現新的創意和不同的觀點。如何在教學中培養學生的質疑意識呢？關鍵是要持之以恒，養成習慣。質疑可以是全方位的、各個角度的。教師應經常引導學生進行質疑，并及時給予肯定，激發其質疑興趣。另外，質疑貴在主動，只有積極主動地思考，才能發現有價值的問題。教師要注意引導，讓學生敢于質疑、樂于質疑。

總而言之，在質疑—探究—發現—創新這一系列活動過程中，顯而易見，質疑是最重要的。只有積極主動質疑，才能及時捕捉到創新靈感，催生創新的萌芽。

三、展開想象——舞動創新的翅膀

想象力是創新的翅膀，是思維的體操，是擴大思維空間的內在動力，也是人們處理和轉化大腦記憶表象，以建立新圖像的心理過程。記憶表象越豐富，想象力就越豐富。想象力可以結合生活的知識和經驗，在腦海中形成創意的新形象，學生可以自由想象，打開思維的大門。這是學生完成學習任務所必須具備的，尤其是在培養創新意識和創新思維中，想象力起著重要的作用。

1.豐富表象，喚起想象

想象來自生活，教材中的一些課文與學生的實際生活相距甚遠，如山村、大海、森林等，給學生造成了學習障礙，使其思維受到了限制。在教學時，教師應注意選擇適合的教學方法，激發學生的想象力。如在教學《富饒的西沙群島》一課時，教師可以布置學生提前收集西沙群島的圖片、文字介紹等，上課時，教師也可以組織大家互相交流信息，然后，播放西沙群島的視頻資料、配樂朗讀等，使學生們仿佛身臨其境。接著引導學生想象：此時此刻，你就在西沙群島，你看見了什么？有什么感受？通過這些活動，激發學生的熱情，喚起他們豐富的想象。

2.填補留白，展開想象

“留白”是中國畫的一種手法，可給人以遐想空間。在統編版語文教材中也有許多“留白”，插圖留白、標點留白、結尾留白。這些“留白”留給讀者無限的想象及再創造的空間。在教學中，應合理利用這些“留白”，發揮學生的主體性和創造性。比如，在教學《荷花》一課時，教師要引導學生展開充分的想象：荷塘中除了“蜻蜓”“小魚”與荷花做伴，還會有哪些小動物呢？學生們紛紛發散思維，在想象中思維產生碰撞，對文本進行再創造。

3.異想天開，開闊思維

知識是有限的，想象力卻是無窮的。因此，語文教師應鼓勵學生大膽想象，這是培養創新思維的重要手段。在教學“垂”這個生字時，教師啟發學生說說如何寫好“垂”這個字。一個學生回答道：“‘垂’字的結構就像雞蛋的形狀，上下兩頭比較短，中間一橫最長。”這是多么大膽的想象，卻讓全班同學輕松記住了“垂”的字形。在這異想天開的想象中，閃耀著學生創新思維的火花。

四、鼓勵個性——激發創新的思維

創新思維最大的特點就是個性，而有些教師的教學往往按部就班，講究“標準答案”，容易造成“人云亦云”的弊端。因此，培養學生的個性思維就顯得尤為重要。在課上要尊重學生的個性，促進學生思維的多方位發散，多鼓勵學生獨立思考，敢于打破常規，勇于發表不同意見。

1.鼓勵學生尋找不同的方法來完成相同的任務

比如，在教學《海濱小城》一課時，課文條理非常清楚，主要分為海濱美、小城美兩個部分。寫海濱美主要描寫了藍天、大海、沙灘，寫小城美主要描寫了庭院、公園、街道。為了幫助學生理清課文層次，教師在教學時布置學生設計一張關于課文內容的思維導圖。學生們發散思維，氣泡圖、樹狀圖、括號圖、流程圖……在繪制過程中，教師又鼓勵學生個性化創意，讓他們真正成為發現者、探究者、創造者。

2.對于同一個問題，鼓勵學生有不同的理解

比如，在教學《小兒垂釣》一課時，教師組織學生討論：詩句“路人借問遙招手”中，用“搖”字好，還是“遙”字更恰當呢？學生們分組討論，思維不斷碰撞。有的學生說：“‘遙’字好，因為怕驚跑魚兒，遠遠地就招手了。”有的學生說：“‘搖’字好，擺手是希望路人不要靠近。”還有的學生說：“用‘搖’字不禮貌，還是‘遙’字最恰當。”課堂上，這樣激烈的討論，能不斷加深學生對文本的理解感悟，而不是由教師“灌輸”或是“一刀切”。鼓勵學生各抒己見，使他們在學習過程中保持積極性，不斷享受尋求差異和探索的樂趣。

3.安排一些開放性練習

教師們習慣給學生一些有固定答案的練習，如默寫，填空，近、反義詞等。其實，除了這些練習，還應該設計一些開放性練習，這樣學生的思維才不會變得越來越狹隘。比如，針對熱點新聞，可以讓學生談談自己的看法。2019年5月，一架客機在莫斯科某機場緊急迫降后起火，因一位身材魁梧的乘客堅持拿行李，堵住了逃生通道，導致人員傷亡慘重。針對此新聞，學生們寫下了不同的看法：有的從生命無價來談；有的說到了人性的自私；有的概括了逃生要領；有的換位思考，如果是自己，會怎么做。只要是價值觀正確的，教師均給予了鼓勵。這樣的“發散性”練習，培養了學生的創新精神，更有利于學生未來的發展。

總之，在小學語文教學中，如果我們教師能夠堅持從課堂教學到課后練習，多為學生搭建思維的平臺，積極培養學生的創新思維能力。這樣，埋在學生們心中的智慧種子必定會生根、發芽、開花，并結出累累的創新碩果。