基于核心素養的英語課堂閱讀教學設計探究

江蘇常州市武進清英外國語學校 鞠春燕

英語閱讀作為小學英語教學的重要板塊，具有很強的綜合性，既是小學生英語學習的難點，也是對學生進行知識能力、認知思維訓練的良好載體。在當前我國素質教育發展的新階段，培養學生的核心素養已經成為基礎教育關注的熱點，也是學校教育的重要使命。在這個時代背景下，小學英語閱讀教學的重要價值也愈加突顯。教師在組織小學英語閱讀教學活動時，需要圍繞學生核心素養的構成要素，有的放矢地設計教學活動，為學生提供鍛煉的機會，訓練學生的思維能力，促進學生英語學習能力的提升，激活學生的創新意識，增強學生的核心素養，為學生的終身發展和適應社會的能力奠定堅實的基礎。

一、感知閱讀的文化元素，奠定學生的文化基礎

在小學英語教材中的閱讀素材與當前社會發展現狀息息相關，包含著豐富的文化元素，是學生獲取文化信息和語言知識的優質載體。在小學英語課堂上，教師在組織英語閱讀訓練時，可以結合具體的閱讀材料，聯系小學生的現實生活，運用具有引導性的問題和語言，促使學生關注閱讀文本中的文化信息，發掘其中多種多樣的文化元素，讓學生迅速感知文化，豐富自己的文化知識，拓展知識視野，增強學生的文化底蘊，奠定學生核心素養形成的重要基礎。

例如，在教學譯林版英語六年級下冊Unit 8 Chinese New Year時，教師組織學生迅速閱讀文本，并且提出要求：Chinese New Year is the most important festival.It has a long history and some legends about it. 教師說：“As a Chinese,we should know the cuture of Chinese New Year.”然后要求學生快速閱讀，找到文本中包含的節日文化元素，結合自己的生活經歷談一談。學生在閱讀Story time部分的內容之后，找到了 “春節的節日習俗”的文化元素，“buy some new clothes and food”“make some cakes and tangyuan” “have dinner with family memebers”“give red packets”“watch lion dance”。學生一邊閱讀一邊搜集相關的文化信息，形成了對中國新年節日文化的真實感知，豐富了知識，也開闊了眼界。

通過快速瀏覽英語文本，學生們發現材料中的文化信息，形成對文本內容的初步理解，直接感知閱讀文本的文化內涵。在教師的引導幫助下，學生完成了文化知識信息的積累，夯實英語知識與文化基礎，不斷提升自己的文化品位，豐富自己的文化內涵，促進核心素養的提升。

二、突破閱讀的重點難點，訓練學生的學習方法

英語學習方法的訓練是新課程改革提出的明確要求，也是真正確保學生學會學習、自主學習的必要前提。隨著知識更新速度的加快，學生掌握有效學習方法，才能實現高效的自主學習，不斷彌補學習中的不足，實現綜合素質的提升。在小學英語課堂上，教師在組織英語閱讀訓練時，根據每堂英語閱讀課的重難點，立足小學生的認知水平和心理特點，設計適合的閱讀學習活動，加強對學生閱讀過程的指導，引領學生牢固掌握英語閱讀的重點、順利突破閱讀難點。

例如，在教學譯林版英語六年級下冊Unit 4 Then and now時，教師引導學生閱讀Story time部分，提醒學生關注文本中的重要句式，劃出自己理解困難語句。學生們發現了包含“could”“can”兩個情態動詞的句式。教師要求學生寫出例句，并且觀察比較分析例句的不同之處。“Six years ago,Mike could read and draw,but he could not write.” “Now he can do many things.”學生們比較了時間狀語 “six years ago”“now”，以及兩個句子的時態“一般過去時”“一般現在時”，理解了句子的意思，也學會了比較分析的學習方法，鍛煉和提升了英語學習能力。

在英語閱讀訓練實踐中，將英語閱讀學習方法的訓練與英語知識的積累整合起來，兩者并重，雙管齊下，才能讓學生在夯實英語基礎的同時，提升英語學習能力，增強學生在英語學習中的參與度。教師根據學生的實際情況，帶領學生完成重點知識的學習，訓練學生攻克難點，豐富學習方法，增強英語學習的能力。

三、探討閱讀的思想主題，增強學生的思維品質

思維活動作為學生智力發展的基礎，對于學生的全面發展具有不可估量的重大作用。因此，優秀思維品質的培養已經引起了師生們的高度關注，成為英語閱讀教學的重要任務之一。在小學英語課堂上，教師在組織英語閱讀教學時，引導學生完成有價值的信息收集之后，設計形式多樣的交流活動，讓學生在理解閱讀文本的基礎上，共同探討閱讀材料的主題，使學生大膽表述對文本主題的認識，引發學生深入的思考和全面的分析，培養學生良好的思維品質。

例如，在學習譯林版英語六年級下冊Unit 6 Keep our city clean時，教師組織學生探討Story time部分的主題。“What is the topic of this part?”教師提問。 學生們回答：“Our city is dirty.”“Protect the city environment.”教師引導學生深入探討主題 “Talk about protecting our living environment.”學生們進行交流。 “What makes our city so dirty?”學生問。 “The water and air are all polluted.” “There are a lot of rubbish to be litter everywhere.”“What can we do to protect this city?” 學生們回答。 “Don’t litter.”“Save water and electricity.”學生們從不同角度解讀主題，思維靈活而深刻，課堂氛圍活躍。

訓練學生思維，培養優秀的思維品質，是促進學生智力發展的根本措施，也是提升學生核心素養的有效手段。教師通過組織學生探討閱讀文本的思想主題，輔助學生表達自己的判斷和觀點，促成學生之間溝通信息、交流觀點，增強學生的思維活性，提升學生的思維能力，增強學生的核心素養。

四、展示閱讀的成果收獲，豐富學生的應用體驗

愉悅的英語閱讀體驗，是學生不斷強化閱讀行為、積極參與英語閱讀的必備基礎，也是學生產生強烈的閱讀興趣、養成閱讀習慣的前提條件。而為學生提供展示閱讀成果的機會，及時肯定學生的閱讀成果、鼓勵學生的學習行為，可以增強學生的愉快體驗。在小學英語課堂上，教師根據學生自主閱讀的情況，依托現在功能完備的信息技術手段，創設有利的展示情境，促使學生創造性地展示英語閱讀的成果，培養學生的創新能力和實踐能力，提升學生的核心素養。

例如，在學習譯林版英語六年級下冊Unit 2 What a day!時，教師組織學生展示閱讀Story time部分的成果。教師指導學生利用圖畫與語言相結合的形式介紹自己度過的有意義的一天。學生們根據教師的要求，創作圖畫，組織語言，“It was rainy in the moring.My parents and I went to the countryside to visit my grandparents.They were too old.I helped them do somethings...”學生進行了精彩準確的描述，贏得了陣陣掌聲。“Wonderful.You can help your grandparents with some housework.”教師肯定了學生的表演，強化了學生的英語表達行為。

運用英語進行表達與交流的能力，直接體現了學生的核心素養水平。教師利用現代化的教學手段創設學生們熟悉的情境，激發學生的表達意識，讓學生學以致用，增強學生參與英語閱讀展示的意識，使學生在老師和同學給予的肯定中，產生豐富且愉悅的閱讀體驗，強化了學生的參與意識與能力，促進了學生核心素養的形成。

總之，在小學英語閱讀教學中，組織學生開展形式多樣的英語閱讀訓練，注重對學生進行人文知識的滲透，訓練學生自主學習的能力，促進學生優秀思維品質的形成，不僅可以提升學生的英語閱讀能力，而且能夠為學生長遠發展奠基。教師在小學英語閱讀教學中發揮著主導作用，需要有意識地關注學生核心素養的培養，著眼于學生的能力訓練和終身發展，以英語閱讀訓練為契機，引領學生感受英語閱讀的快樂，促使學生養成良好的英語閱讀習慣和優秀的自主學習能力。