核心素養視野下小學生英語文化品格的培養策略

江蘇省南通市八一小學 吳 倩

核心素養是指學生在接受教育的過程中，逐漸形成的適應學生終身發展及社會發展需要的必備品格和關鍵能力。小學英語學科的核心素養主要包括四個方面：語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力。拉朵認為：“語言、文化兩者是密不可分的，沒有良好的文化知識就不可能掌握相應的語言。”可見，在英語教學中培養學生的文化品格是何等重要。為了在教學中提高學生的文化品格素養，筆者提出了以下幾點策略：

一、加強文化理解，提高跨文化意識

《義務教育英語課程標準》（2011版）提出：“在英語學習的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族傳統文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識。在實際教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。”通過對小學生英語學科核心素養的調查研究，筆者得知大部分小學生對中外一些文化并不是很理解，也沒有多少傳播中國文化的意識與能力。為此，教師可以通過各種形式，加強學生對文化的理解，提高學生跨文化交際的意識。

教師可以采用任務式教學的方式，根據教學內容為學生設計適宜的任務，引導學生以小組為單位共同完成任務。例如，教師在教授新譯林牛津英語六下Unit 6 An interesting country一課時，可以讓學生去了解他們感興趣的國家，包括這個國家的首都、地理位置、著名景點、國旗、代表性動物、飲食習慣等等。學生領到任務后就以小組為單位展開積極的探究，在這個過程中，他們能通過自己的方式了解到相關信息，并通過其他小組對一些國家的介紹而吸取到更多的文化。任務結束后，教師還可以帶領學生一起來比較中國文化與他們喜愛的國家文化之間的差異，從而增強學生對中外國家文化異同的了解和傳播中華文化的意識。

二、了解文本背景，挖掘文化內涵

英語教材是教師教授英語和學生學習英語的最重要的素材，教材中的每一個文本也都是經過專家學者們精心研究編寫出來的。所以，教師在教學的過程中要利用好手中的教材，教授新課前要做好充足的準備工作。其中，了解新文本的背景并挖掘其中的文化內涵尤為重要。教師要深入地探究文本中所蘊含的文化背景和內涵思想，并將其融入到教學中，使學生在學習文本的同時了解到文本背后的文化價值和主題思想，并更多地認識到中西方文化的差異。

例如，在學習新譯林牛津英語六下 Unit 3 A healthy diet一課時，教師可以事先查找資料，了解真正健康的飲食結構是怎樣的，并調查中西方在飲食習慣上的異同。當教師做好充分的準備之后再向學生提出他們感興趣的任務。比如，讓學生以小組為單位，查找不同國家的飲食習慣和特點，并設計出一份理想的飲食結構圖。學生面對這樣的學習任務時，一般都是興致勃勃的。一方面“食物”這個話題是他們始終不變的興趣點，另一方面，了解外國人對“吃”的習慣，并分析他們飲食上的利弊更使他們充滿樂趣。學生會積極主動地完成老師布置的任務，并在這個過程中享受學習的快樂。在課堂上，教師首先要帶領學生們從整體上理解、學習語篇內容，并在此過程中學習新的詞匯及句式。同時，教師要引導學生去主動分析文本中的人物的飲食習慣是否健康，健康或不健康的理由是什么？之后，教師可以讓每個小組的學生派上代表來陳述他們調查中西飲食習慣異同的結果，并將自己小組設計的健康飲食結構分享給大家。最后，教師可以通過播放相關視頻的方式來總結“飲食”背后的文化。這樣一堂課，就很好地將文化與語言結合在一起，學生不僅在語言能力上得到了進步，他們的文化品格及素養都得到了大大的提升。

三、開展多種活動，營造文化氛圍

教材雖然是學生最重要的學習素材，但是它也有很多的局限。如果只是依靠教材來培養學生的文化品格，那是很難完成的。所以教師必須打破這種僵局，給學生創設出一個更加豐富多彩、更加充滿樂趣、更加全面的學習氛圍。筆者認為，開展各種活動就是一個很好的選擇。多姿多彩的活動不僅能彌補課本上容易忽視的知識、文化，還能夠激發學生的學習熱情，提高學生自主學習的能力。教師可以開展的活動有很多，比如英語戲劇賽、英文歌曲比賽、英文配音秀等等。

就拿英語戲劇賽來說，小學英語課本上出現了好幾篇孩子們感興趣的童話故事，比如“Goldilocks and the three bears”“The king’s new clothes”“Cinderella”等，這些故事都是很好的表演素材。例如在學習完“The king’s new clothes”一課后，教師可以布置戲劇比賽的任務。首先，教師需要帶著學生全面了解這篇故事的作者及寫作背景，讓學生們明白故事背后的涵義。然后，教師可以讓學生以小組為單位，每個小組各自分配好表演的角色，并對課文中的故事做出適當的加工，使故事的對話更加豐富有趣。接著，在學生準備的過程中，教師需要加以指導和點撥，使學生把故事里不同人物的性格和情緒都充分表演出來。最后，各小組依次上臺表演，教師再給予鼓勵和點評。

學生在準備和表演的過程中不僅能玩得開心，還能充分體會到這篇文章中每個情節的情緒，以及作者在寫作背后要表達的思想。這樣的活動使得教材中的文化素養被充分地拓展了，學生的文化品格以及素養都得到了很大的提高。當然，除了課本上的故事之外，教師也可以不定期地組織學生對課外的素材進行開發和表演。

四、觀察學生表現，注重過程評價

為了培養學生的文化品格，教師需要有目的地觀察、記錄學生的表現，并對他們進行合適的評價。合適的評價能使學生的文化素養更加具體化，并促使學生的綜合素養得到更大的提升。

教師可以通過課堂觀察法來創建課堂等級評定表（Class assessment form），用這種方式記錄學生的課堂表現，從而起到監督并激勵學生的作用。評定表的內容可以包括學生對外國文化的了解情況、對中國傳統文化的熟悉程度、對參加文化活動的積極程度等等。教師以這些內容來考量學生的文化品格。評定的等級可以分為三級，最好的可以用Well done，其次可以評價為good，最差的可以用keep trying來表示鼓勵。在教師評價學生的同時，學生也可以進行自我評價。這需要教師提前教會學生自我評價的方法及注意點，讓學生利用課后一兩分鐘的時間反思自己在課堂上的表現，做得好的地方或是需要改進的地方都可以在腦海中過一遍，這種自我評價的方式能幫助學生在短時間內有更大的進步。

除此之外，教師還可以使用“成長檔案袋”來促進學生文化品格的形成。成長檔案袋可以搜集到學生較長一段時間內的學習、生活、思想狀況，通過這個方式，學生能看到自己的變化，教師也能更加了解學生各方面的情況。雖然成長檔案袋前后時間的跨度比較長，但它也給學生的成長和進步留足了時間和空間。

綜上所述，為了培養學生的文化品格，教師可以努力地挖掘教材中有價值的內容，開展各樣豐富多彩的活動，并學會用恰當的方式來進行評價。