有效使用統編教材，落實低年級識字教學

福建省寧德市霞浦縣第三小學 韋 珊

漢字是學生學習的基礎，第一學段很重要的學習任務就是識字。統編本教材在識字內容的安排上，將需要認的生字分散編排，分布于識字單元、課文、語文園地中。為了保證識字教學這個重點得到有效落實，筆者以統編本教材為例，對識字教學方法進行了探析，致力于學生識字能力的提升。

一、追溯本源，明晰字理

中國有著五千年的文明史，中國的漢字源于生活，漢字的構造反映了祖先的生活方式及審美情趣，具有圖畫性和表意性的特點。漢字教學從字源入手，有助于學生了解漢字的構字規律。教師要發掘隱藏在漢字背后的文化內涵，感受中華博大的漢字文化，培養審美能力，激發學生的學習興趣，提升識字能力。

現行統編教材由教育部統一組織編撰，一年級上冊采用前置識字的編排，這是教材編寫的一大創新。第一單元為識字單元，科學合理地編排了識字的內容。《日月水火》這一課，通過圖文并茂的布局，揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點，能讓學生在圖文對照的學習中，對漢字的造字方法、字義、字形有直觀的認識，感受古人造字的智慧。在教學中，可以通過播放一個精心設計的、有趣的微課，以動畫的形式展示“日、月、水、火、山、石、田、禾”這些漢字由圖到字的演變過程。學生通過欣賞微課，直觀看到漢字的發展過程，了解每個漢字的出處，理解字義，在舒緩優美的古琴配樂中，受到美的熏陶。在圖片的幫助下，學生容易理解和識記，了解構字規律。追溯本源，讓學生直觀看到漢字如畫，從中感受漢字的形體美，了解漢字的前世今生，觸摸漢字的溫度，有利于其對漢字產生極大的興趣。在此基礎上，再引導學生擴詞、說句、書寫，學生有了前面的學習鋪墊，將會學得輕松高效。最后再出示課后練習猜一猜、連一連，課后練習補充一組象形字“兔、鳥、竹、羊、木、網”，再配以相應的圖片，教師通過引導學生根據漢字如圖如畫的特點連一連，不僅鞏固了識字方法，還將中華文化的根，深深地扎進學生的內心。

二、字隨文行，寓識于境

低年級學生生字學習的主陣地在課文學習中。教師應根據每篇課文的特點，采用不同的識字教學策略。識字與閱讀教學相融合，在語境中識字是隨文識字的核心思想。教師應將生字置于具體的語言情境中，讓識字任務貫穿課文教學的始終，做到字不離詞、詞不離句。隨文識字的方式，有利于學生對漢字建立立體的認知，也有助于學生借助漢字感悟語言，提高學生對漢語言文字的理解和運用能力。

下面以一年級下冊《樹和喜鵲》一課為例，探討閱讀課文中隨文識字策略的情境性與有效性。本課要求會認的生字有12 個，要求會寫的生字有6 個，要求會寫的生字有5 個也包含在12 個二類字當中，所以本課要求學生學的生字分別是“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、快、樂”。《樹和喜鵲》是一個溫暖的故事，教師可根據課文的情境，以關鍵字詞串聯一段文的方式，對文章進行整合。在初讀環節讓學生邊讀邊思考：從前樹和喜鵲怎樣？后來樹和喜鵲又怎樣了？（從前它們很孤單，后來樹和喜鵲有了鄰居，它們很快樂。）從這個主導問題，可引出“孤、單、鄰、居、快、樂”六個生字的教學。這個問題也將課文的脈絡梳理清晰了。接著重點學習“孤”字。先出示“孤”的字源圖，左邊一個孩子（表形），右邊的瓜藤上結了一個瓜（表音）。教師看字源圖介紹“孤”字在古時候指的是失去父母，孤單無伴的孩子。像這樣單獨的一個孩子，沒有父母的依靠，我們覺得他很孤單。接下來再根據“孤單”這個切入點，進入課文第一、二兩個自然段的精讀學習。樹和喜鵲為什么感到孤單？從哪些詞感到他們的孤單？教師根據學生的回答將由生字組成的詞語“只有”，以板書的方式直觀地呈現在黑板上。“只有一棵樹、只有一個鳥窩、只有一只喜鵲”，學生通過閱讀課文捕捉到“只有”這個關鍵詞，通過層層遞進的朗讀，入情入境地理解了“只有”的意思，而且也加深了對“孤單”這個詞內涵的理解。教師的巧妙引導，結合整體語境深入理解字義，使學生在學習生字新詞的同時，對課文內容有了準確的理解，使識字與閱讀教學無痕銜接，融為一體。

本篇課文的前后對比很明顯，樹和喜鵲從“孤單”變得“快樂”。教學中引導學生關注前后對比，可加深對文章主旨的理解感悟。課文后半部分，以“快樂”為關鍵詞，進入下文的識字學文過程。教師在教學中以情為主線，引導學生在語境中準確識記生字的音形，并加深對字義的理解。

三、由點到面，字族識字

漢字中形聲字所占的比例最大，形聲字的重要特點是形旁表意、聲旁表音。讓學生掌握其構字規律，是識字教學的關鍵。學好形聲字對學生識字能力的提升意義重大。統編教材在生字的編排上，注重生字間的聯系、整合，將一部分相同偏旁的漢字，編排進同一篇課文中，有利于教師依托形聲字構字規律引導學生識認生字。比如一年級下冊的《小青蛙》是以“青”字為母體字，呈現的是一篇字族文，《小猴子下山》中列舉了與手有關的字“摘、捧、抱”；二年級上冊《樹之歌》中帶有木字旁的生字“松、柏、楓、桐、棉”，二年級下冊《貝的故事》中有與貝有關的字“財、賺、賠、購、貧”。以上的課例在統編版課文中不勝枚舉。教師要注重把握教材的編寫意圖，重點關注形聲字音形義之間的聯系，內化規律，提高識字的效率。

以《小青蛙》為例，教學中，先出示“青”的古文字，結合講解使學生了解“青”字的本義指的是礦石磨成的粉末，是古時候的重要顏料。再請學生聯系生活實際說一說有哪些青色的東西，如青山、青菜、青棗等，接著引出穿著青色衣裳的小青蛙。在對“青”這個母體字有了認識之后，再告訴學生“青”的好朋友加上了新偏旁，藏在課文里面，你能找出來嗎？學生找到后，課件呈現出含有青字族生字的句子。將這幾個句子放在一起，學生通過比較辨析，發現這些生字都是“青”字的好朋友。請同學們拿出五個偏旁卡片和一個“青”字的卡片拼一拼、讀一讀：清、晴、睛、請、情。并思考不同偏旁和“青”成了好朋友，變成的新字，意思上有什么不同？接著讓學生動手操作，動腦思考。學生邊拼邊想，在卡片的幫助下，逐步明白這些字的偏旁表義，而“青”字表音。學生通過教師有梯度、有層次的引導就不難發現形旁表意、聲旁表音的規律了。最后再出示“蜻、氰、鯖”鼓勵學生運用規律，大膽猜字，猜測蜻是與昆蟲有關、氰與氣體有關，而鯖可能是一種魚類。這樣孩子們自主識字的能力得到發展，進一步提升了學生的語文素養。

四、圍繞主題，識字加油

統編教材在每個單元后安排了“語文園地”，“語文園地”集中呈現了本單元的重點訓練內容，致力于學生知識的總結及能力的提升。一、二年級的“語文園地”安排有識字加油站、字詞句運用，教師可利用這一平臺，幫助學生梳理識字規律、指導識字方法、拓展識字范圍，提高識字能力。統編教材中的語文訓練要素十分清晰明確，是促進學生識字能力提升的良好抓手。

統編教材一年級上下兩冊共安排了十三次識字加油站，以不同的主題安排相應的識字內容。如一年級上冊第二次識字加油站，以課程表為主題認識生字。此次課程內容，利用課程表既幫助學生認識各課程的名稱，又能識記生字，體現了識字的趣味性和實用性。教學中，可先讓學生認一認課程名稱，再說說自己還在哪里見過這幾個生字。結合本班課程表，說一說這些生字課程名稱，再請學生找出星期三的課程安排，引導學生在認識課程表的同時，進行識字與說話練習，使學生感受語文源于生活。又如二年級上冊第四次的識字加油站中，以火車票為主題，認識“昌、鋪、調、硬、臥、限、乘、售”八個生字。本次識字內容的安排，拓展了學生識字的范圍，使學生認識到，火車票上也能認識很多字。學生學會生字后，就能看懂火車票，為一家人的出行服務了。這樣做到學用結合，能激發學生識字的興趣。還有其他以天氣現象、親屬稱謂、職業名稱、身體器官名稱等為主題的識字加油站內容，都是學生識字的主陣地。部編教材的內容安排貼近學生的生活，我們要準確地把握編者的意圖，圍繞主題扎實進行識字教學，促進學生言語能力的發展。

五、利用導圖，拓展廣度

統編教材一年級上冊“語文園地三”以清晰的圖示、鮮明的色彩，第一次在教材中呈現了思維導圖。思維導圖的中心是個放大的“車”字，“車”字四周，按規律分支排列著三組和“車”有關的詞語。左邊紫色分支線相連的是車的不同種類：火車、馬車、汽車，右邊橙色分支線相連的是表現動作的詞：上車、坐車，中間綠色分支線相連的是與車有關的名詞：車廂、車站。教材以“車”為例，旨在引導學生分類組詞，積累詞語。思維導圖能幫助學生進行擴詞練習，引發學生的發散性思維，拓展學生思維的廣度。教學中，教師可繼續通過分支線引導學生思考，如還有什么種類的車呢？自行車、電動車、消防車、警車。還有哪些與車有關？車窗、車門、車輪。還有哪些與車有關的動作？下車、等車、停車。這樣，“車”字的教學過程變得更立體、多維，學生對“車”字的理解更豐富、全面。這些看似零散的詞語，通過思維導圖的串聯形成一個整體，可以在學生的腦海中留下深刻的印象，有利于學生對詞語的積累。以圖為介，可以拓展學生的思維廣度，使學生的學習更高效。

統編教材有著先進的理念，教師應準確深入地解讀文本，提煉教法，引領學生在豐富有趣的學習活動中探索漢字的奧秘，讓學生愛上漢字，使其在探究學習中使學生內化規律，主動識字，形成終身受用的語文能力和素養。