關(guān)于初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

福建省泉州市石獅華僑中學(xué) 吳麗明

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)意在創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，通過(guò)建立師生之間的互動(dòng)、交往形式，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流。初中歷史學(xué)科體驗(yàn)式教學(xué)，以幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)師生在教與學(xué)的過(guò)程中共同參與。教師通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)媒介和手段，對(duì)學(xué)生的歷史體驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，明確體現(xiàn)學(xué)生主體地位。初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)明確教師的引導(dǎo)地位，能有效提高學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

二、初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)的途徑

（一）積極豐富歷史背景素材，創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境

為了讓學(xué)生在歷史課堂中得到深刻的體驗(yàn)，我們可以積極運(yùn)用多種形式，為歷史背景提供更多教學(xué)素材，盡可能地模擬或再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。在初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師運(yùn)用教育技術(shù)和教學(xué)道具，對(duì)重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象進(jìn)行必要的情境再現(xiàn)或模擬。在一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，亦可對(duì)歷史課程內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用影視剪輯、表演情景劇、小品等形式予以呈現(xiàn)。例如，春秋戰(zhàn)國(guó)百家爭(zhēng)鳴的歷史現(xiàn)象，諸子百家學(xué)術(shù)人物眾多，學(xué)生難以把握這段歷史，容易混淆，難以有效把握百家爭(zhēng)鳴這個(gè)歷史現(xiàn)象的整個(gè)脈絡(luò)以及百家爭(zhēng)鳴與當(dāng)時(shí)歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，理解諸子百家在當(dāng)時(shí)歷史進(jìn)程中發(fā)揮的作用。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行歷史角色扮演，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)臺(tái)詞，進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生能夠“參與”到歷史中去，主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，促進(jìn)運(yùn)用。

（二）聯(lián)系實(shí)際，參與社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)

課堂中，學(xué)生處在學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)，他們也是“社會(huì)人”。作為“社會(huì)人”，學(xué)生與社會(huì)是緊密聯(lián)系在一起的。所以，我們的歷史教學(xué)，應(yīng)該研究歷史與社會(huì)的關(guān)系，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)這種體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)歷史體驗(yàn)式教學(xué)目的，讓學(xué)生做到歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，聯(lián)系社會(huì)、了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)和公民意識(shí)。在日常的多學(xué)科課堂教學(xué)中，初中歷史課程采用這一方式會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。具體的體驗(yàn)做法可以是：組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的愛(ài)國(guó)主義教育基地、歷史名人故居和本地博物館，指導(dǎo)學(xué)生拓展課文以外的社會(huì)調(diào)查。部編人教版教材逐步在全國(guó)推廣使用，部編版的立意在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合情感、態(tài)度和價(jià)值觀，滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。另外，我們的體驗(yàn)式教學(xué)也是促使學(xué)科素養(yǎng)落地的一種途徑。例如，在講解部編版七年級(jí)下冊(cè)第九課“宋代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時(shí)，教師可組織學(xué)生到寶蓋山公園參與社會(huì)體驗(yàn)，通過(guò)參觀石獅姑嫂塔，實(shí)地體驗(yàn)我國(guó)古代的海外貿(mào)易發(fā)展。

（三）結(jié)合小組合作，整合各類資源，探究歷史主題體驗(yàn)

在初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史課程資源進(jìn)行整合、利用，形成不同的歷史主題，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)歷史主題進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)明確主題，或讓學(xué)生自主選題，鼓勵(lì)小組成員交流、討論與研究，讓學(xué)生告別傳統(tǒng)的、低效的學(xué)習(xí)方式。在歷史體驗(yàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)資料的搜集能力得到加強(qiáng)，對(duì)討論成果進(jìn)行展示鍛煉了他們的膽量和語(yǔ)言表達(dá)，使知識(shí)層面得到豐富，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、歸納等能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。

三、初中歷史課程應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的作用

（一）助力于愛(ài)國(guó)主義教育，使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地

歷史學(xué)科具有自身的特點(diǎn)和所擔(dān)負(fù)的使命。在初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)下，學(xué)生的體驗(yàn)不僅能夠了解和探究某一歷史事件，在情感層面上，還能與歷史人物“接觸”和“交流”，感受歷史事件中“每一朵浪花”帶給我們的震撼，同時(shí)感受優(yōu)秀歷史人物身上的光輝和人格魅力，認(rèn)識(shí)優(yōu)秀人物對(duì)推動(dòng)社會(huì)歷史發(fā)展所起的作用。教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮歷史的情感教育功能，讓學(xué)生真正體會(huì)歷史人物的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，形成對(duì)祖國(guó)歷史和文化的認(rèn)同感，使家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)落地。

（二）加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握

初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，在課堂內(nèi)外主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。與傳統(tǒng)的、枯燥的、機(jī)械的講授方式以及死記硬背、缺乏深刻的學(xué)習(xí)模式相比較，體驗(yàn)式教學(xué)更“懂”學(xué)生，更容易讓學(xué)生主動(dòng)接受，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解也會(huì)更加深化，對(duì)歷史知識(shí)的掌握和運(yùn)用也會(huì)更加輕車熟路。

（三）有利于學(xué)生歷史思維能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和獨(dú)立思考能力是歷史教育的重要目標(biāo)。學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成需要有個(gè)過(guò)程，需要積累和訓(xùn)練方能見成效。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可通過(guò)營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生展示風(fēng)采、表達(dá)自己觀點(diǎn)，這樣學(xué)生的歷史思維能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣才能逐漸得到培養(yǎng)。初中歷史課程資源豐富，體驗(yàn)式教學(xué)將為學(xué)生提供更多的歷史思維能力鍛煉和獨(dú)立思考培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，提高能讓學(xué)生終身受益的關(guān)鍵能力。

（四）有利于讓學(xué)生更好地體驗(yàn)社會(huì)，融入社會(huì)

初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)可以是在學(xué)校和課堂，但并不局限于學(xué)校和課堂，校園之外的地方也是歷史教學(xué)的場(chǎng)所。在體驗(yàn)式教學(xué)的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于教材和課標(biāo)要求，教師可將課堂內(nèi)容延伸到一些與學(xué)生學(xué)習(xí)生活有關(guān)聯(lián)的社會(huì)問(wèn)題中。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，學(xué)生能夠很好地與社會(huì)接觸，有助于其融入社會(huì)，增強(qiáng)公民意識(shí)。

四、初中歷史課堂體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐

以部編人教版八年級(jí)下冊(cè)第五課“三大改造”為例，本課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“了解三大改造，知道中國(guó)1956 年進(jìn)入社會(huì)主義的初級(jí)階段”。為更好地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)模式的效果，本課采用分組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生分為農(nóng)業(yè)組、手工業(yè)組、工商業(yè)組和專家評(píng)論組四個(gè)組，通過(guò)閱讀課本、收集資料、模擬角色進(jìn)行課堂活動(dòng)。

農(nóng)業(yè)組的同學(xué)有的負(fù)責(zé)旁白，有的負(fù)責(zé)扮演一戶農(nóng)民家庭成員。歷史背景是：“土改后農(nóng)民成為土地的主人，生產(chǎn)積極性提高。但天有不測(cè)風(fēng)云，第二年當(dāng)?shù)卦庥鲋卮蟮暮禐?zāi)，種在農(nóng)田里的莊稼全都沒(méi)有水灌溉，就要枯死了，農(nóng)民心如刀絞卻又無(wú)能為力，周圍十幾個(gè)鄉(xiāng)的莊稼全都沒(méi)有水澆……自己身單力薄，根本沒(méi)辦法抗旱救災(zāi),這可怎么辦好？”由此在旁白同學(xué)的帶領(lǐng)下，全體同學(xué)一起閱讀書本第23 頁(yè)，找出農(nóng)業(yè)社會(huì)主義改造的原因、途徑。手工業(yè)組負(fù)責(zé)收集視頻資料，通過(guò)多媒體展示給同學(xué)觀看，并拋出問(wèn)題：手工業(yè)改造的方式是什么？引導(dǎo)同學(xué)在課文中備注出來(lái)。工商組的同學(xué)負(fù)責(zé)收集相關(guān)背景的史料，并且要求有出處，如《同仁堂的公私合營(yíng)》，由工商組的同學(xué)帶領(lǐng)大家理解國(guó)家對(duì)資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造是一項(xiàng)偉大創(chuàng)舉，彰顯以人為本的理念，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。最后由專家組的同學(xué)對(duì)三大改造的結(jié)果、影響進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)也點(diǎn)出此次改造過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義制度的建立和初級(jí)階段基本國(guó)情的開始。

通過(guò)分組體驗(yàn)，配套信息技術(shù)手段，學(xué)生更接近當(dāng)時(shí)的歷史背景，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“強(qiáng)迫性”地講給學(xué)生聽的方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中，體會(huì)理解當(dāng)時(shí)三大改造的背景過(guò)程的影響和不足。教師最后總結(jié)升華，三大改造標(biāo)志著社會(huì)主義制度的建立，我國(guó)從此走上社會(huì)主義道路，是我國(guó)歷史進(jìn)程的重大事件，今日我們正沿著具有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路前進(jìn)。

總的來(lái)說(shuō)，初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)，要求歷史教師積極轉(zhuǎn)變更新教育觀念，接受新的教育教學(xué)理念的洗禮，不斷提高教學(xué)能力。初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)是對(duì)教學(xué)模式的一種嘗試，是現(xiàn)代教育和現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的新要求，是落實(shí)“立德樹人”任務(wù)的路子，這條路子需要?dú)v史教育工作者共同探究，共同進(jìn)步。