新時期大學語文課程教學、育人、思政若干問題思考

重慶警察學院 聶 磊

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”習近平同志的重要講話不但深刻地闡明了高校思想政治工作的重要性，更提綱挈領地指出了這項工作的系統性、立體性、長期性。作為任教大學語文課程的應用型本科院校通識課教師，我們對此深有體會，希望在此把近年來在不斷探尋和摸索中所獲得的，關于教學與育人方面的些許經驗、感悟、思考與大家分享，以期拋磚引玉，共同提高。

一、大學語文課程開設的意義

自1978 年南京大學率先恢復大學語文課程始，其先后歷經了從20 世紀80 年代的小高潮，到90 年代以后日趨邊緣化的窘境，再到近十年來的逐漸回暖等階段，40 余載的發展史可謂幾經沉浮。上述情況出現的原因應該說是多方面的，但本課程的定位問題在相當長一段時間內都未能得以厘清，無疑是其中最為關鍵的一點。

就大學語文課程性質而言，其理應歸屬于通識課或公共基礎課的范疇，但教學內容絕對不只是高中語文的簡單延續與擴展，更遑論重復。大學階段是青年人思想觀念定型的重要時期，也是他們從單純學校生活到多元社會生活的過渡時期。在之前12 年語文教學構建的基礎之上，并結合大一學生身心發展特點等諸多因素，本課程的教學宗旨和育人目標應當是通過必要的文學修養與文學賞析能力的提高，以實現“三觀”的引導與人格的塑造。而此種宗旨與目標，與高校課程思政的總體要求無疑是高度吻合的，這就為本課程教學活動與育人活動的無縫連接，及已經有機融入其中的課程思政的開展提供了得天獨厚的優勢。

二、大學語文課程教學、育人、思政的實施路徑

正如前文所述，本課程教學、育人、思政是有機結合、天然融合、高度契合的“三位一體”關系。從操作層面而言，其實施的基本思路是本著多管齊下、多措并舉、綜合發力的原則，以期取得最優的效果。

（一）課堂講授

講授是教學中最傳統的基本方法，盡管在各種新技術與新理念的沖擊與挑戰之下，弊端漸顯、疲態已呈，“滿堂灌”的模式也被證明在當今信息化時代是過時且落后的。但有重要的一點在實踐中往往容易被人所忽視，即任何知識體系的構建都不可能是無源之水、無本之木，牢固的理論基礎是“萬丈高樓平地起”的前提，而必要的課堂講授目前仍然是夯實理論基礎的關鍵環節，也是引領學生并把握方向的重要手段。所以，我們并不贊同某些同行全盤否定傳統講授的做法，但一定要合理分配課堂時間，做到恰到好處、點到即止，適于傳統講授的內容主要為文學發展史分期概要、文學流派介紹、歷史背景剖析等。文史結合的方法可以充分活躍大學語文課堂教學，特別是授課對象為文史哲領域知識相對薄弱的理工科專業學生時，對于其有效理解文學作品內在精髓大有裨益。

（二）課堂提問

提問也是教學中慣常采用的基本方法之一，幾乎所有教師都會用到，但其中的一些技巧值得總結。首先，在提問對象的選擇上應該有較為普遍的代表性，提問的目的不是“裝門面”或“懲戒”，而是相當于抽樣調查學生的學習動態與掌握情況，為教師下一步教學活動的開展提供參考依據。所以，不能只盯著少數幾位“優生”或“差生”不放，而應統籌協調，兼顧到不同層次的學生。其次，所提問題應富于啟發性和針對性，可以設計將社會熱點及當代青年比較共性的思想傾向與教學內容進行有機融合，促使學生去思考、去總結、去探索。但需注意問題的難易程度，切忌出現“天花板效應”和“地板效應”。

（三）翻轉課堂

翻轉課堂模式對于活躍課堂氣氛，提高學生的參與度與代入感具有相當積極的意義，如將之與小組討論、分組辯論等形式結合起來，還可大力發揮“朋輩教育”的正面作用。但必須清醒認識到的是：傳統教育的一大詬病在于，“一刀切”的教學模式不利于激發部分學生的學習熱情，亦無助于其按照自身的學習水平和消化能力制訂符合自身實際情況的學習計劃。那么翻轉課堂的模式是否就真正完全解決了因材施教的問題呢？答案顯然是否定的，因為不會有任何一種范式能夠適用于所有情況，這是早已被實踐所證明了的客觀規律，在此無須贅言。實際上，與傳統模式相比，翻轉課堂對于學生學習的主觀能動性與學習能力的要求不但沒有降低，反而更高，如果實施不當，極有可能造成優生更優、中等生停滯不前、差生更差的不利局面。所以，又回到了上文探討的問題上來，“傳統模式”與“自主模式”應充分結合，不可偏廢，教師更不能做“甩手掌柜”，全程都應積極跟進，認真引導，把握大的方向。

（四）線上教學平臺

線上教學是大勢所趨，其優點是時效性強、互動性好、參與度高，但正如翻轉課堂無法完全取代傳統講授一樣，線上教學也并不能包打天下。舊難題的解決和新麻煩的產生本身就是事物發展過程中矛盾兩面性的充分體現，對于網絡的特性要能夠充分認識，揚長避短方為正途。例如，各線上平臺的留言討論區與普通BBS 論壇如出一轍，這就讓熟悉且習慣于網絡生活的“95 后”“00 后”們倍感親切，他們也愿意在這樣一種平和、對等、輕松的場景之下傾吐心聲。因此，在線上平臺對文學作品進行賞析，將學業上的答疑與生活中的解惑串聯起來，升華到諸如價值引領、人生定位等層面也顯得頗為自然，毫無違和感。可以說，線上教學是課堂教學的有效補充，線上線下相輔相成將會事半功倍。

（五）課下交流溝通

古語云：“上醫治心，中醫治人，下醫治病。”師者傳道授業解惑又何嘗不是同理？其他學科亦然，語文更是如此。因為本課程的教學宗旨和育人目標本來就是以文學為載體和橋梁，從而著眼于“三觀”的引導與人格的塑造。對于某些同行“課了拂衣去，不留言與文”的做法，吾等深不以為然。從心理學的角度來講，無壓力下的交流才是拉近彼此心理距離的最有效手段。教師課堂上的上佳表現或許可以贏得學生的信服，但只有再加上課下的真誠溝通才能獲取學生真正的信任。只有建立起真正的信任，了解、幫助、引導才會成為可能，這對于一些性格內向、不善人際交往、難以打開心扉的學生更是如此。

三、注意事項

（一）教材的選擇

教材是教學活動最重要的工具，不論是選購現有教材還是自行編寫，都應慎之又慎，有的放矢。我們認為，大學語文教材應堅持文學性與人文性相結合的原則，具體而言，所選篇目應具備一定的文學代表性，且對于人文素養與人文精神的培育具有突出的促進作用；應以能夠弘揚中華民族優秀傳統文化的作品為主，同時兼具國際視野，精選適量正能量的外國名家名篇收入，兩者比例以七三開為宜；應盡量避免與廣泛使用的中學語文必修版本教材所選之篇目重復。

（二）試題庫建設

“教”和“考”之間的關系必須要正確看待，重“教”輕“考”，難以衡量育人的成果，為“考”而“教”沒有實際意義。如何為大學語文課程構建合理的考核評價體系，值得大家深思，試題庫的建設無疑是其中有益的探索之一。我們認為，建立試題庫應堅持如下原則：一是題型多樣化，大力設計創新性題型；二是以素養培育、能力培養為導向，例如多選題應減少只考查單一知識點的題目數量，增加融合了文學、歷史、地理、風俗等的多角度復合型題目的數量；三是以緊密聯系社會實際和熱點問題為導向，例如閱讀理解和作文可以參照公務員招錄考試《申論》科目的形式出題，全面考查學生歸納、總結、分析、判斷、寫作的綜合能力以及對現實的關注情況。

（三）學生自主學習小組的建立

組建學習小組是師生互動、開展翻轉課堂教學活動的重要方式，但在分組時要注意，既不能完全放任學生自由組隊，也不能簡單依據花名冊按學號隨意分組。根據我們的實踐經驗來看，應盡量把握如下原則：一是每組人數過多或過少，都會影響交流與學習的效果，以5—7 人為宜；二是文科生與理科生搭配、男生與女生搭配（主要是考慮到男女思維方式有所差異，可以互補）、優秀生與后進生搭配；三是小組組長可由組員推薦產生，若組內無法達成一致，教師可指定組內較為積極者擔任。

綜上所述，人格塑造、素質養成、價值引領、審美提升作為貫穿大學語文課程教學、育人、思政全過程、全環節的主線，體現在課程運行的方方面面。任課教師皆應牢固樹立盡職盡責的擔當意識，栽樹栽根，育人育心，站好崗位，守好陣地。吾輩衷心希望與諸同仁同心協力，為使本課程能夠更好地服務于新時期本科教育而不懈努力！