基于云教學平臺的高校創新與創業教育課程的實踐探索

西南財經大學天府學院 劉思思

李克強總理在2014 年提出“大眾創業、萬眾創新”這一理念，從此掀起了大眾創業、草根創業的浪潮，逐漸形成了萬眾創新、人人創新的新思路。隨后，創業成了人們實現追求的努力方向，創新成了人們實現創業的重要推動力量。眾所周知，全球知識經濟革命時代下，創新是驅動力，知識創新是核心，科技創新是決定因素，那么人才則是推動發展的關鍵。教育是人才培養的關鍵，因此，在高校開展創新與創業教育課程是十分重要的。開展創新與創業教育是培養創新型人才的重要措施，如何開展便成為高校需要重點思考的問題。在創業時代潮流下，大學生這一青年群體也開始成為創業的主力，不僅僅因為他們年輕有活力，也不僅是因為當前就業形勢的嚴峻，他們的敢闖敢拼也是一種機會。做好高校創業青年的人才儲備是高校創新創業教育工作的重要內容。下面以西南財經大學天府學院開設的創業與創新教育課程為例，結合學校提出的雅典式教學理念和網絡教學平臺的運用，對大學生創新創業教育多種教育體系和應用模式進行探索。

一、新形勢下大學生創新創業教育發展現狀

2016 年，全國各高校陸續開設創新創業教育課程，全面結合自身特點進行大學生創業孵化、完善創新創業教育體系，并相繼建立了高校科技園、創業園等。盡管有了相關教育課程的開設、孵化園的建立，順應飛速發展的經濟形勢，大學生創業教育仍存在很多不足，有待完善。

（一）教育意識不夠

創新創業教育發展至今，很多人乃至社會部分地區仍對創新創業概念不能理解，沒能認識到新形勢下創新創業對社會經濟的推動作用，開展創新創業教育工作有可能還停留在完成任務階段，對相關教學工作不重視。而教學用書領域中，針對創新創業的教材和書籍很多，許多高校在建設課堂體系時對教材的選用隨機性太強，教材質量沒有統一標準，還有學校授課教師自行編撰教材，長時間不創新、不改版，可能出現觀念陳舊、案例過時、思路固化等問題。因此，學生在課堂中可能獲得大量的理論知識，但不能收獲更多新知識、新思路。

（二）教學模式單一

創新創業，顧名思義教學內容有創業知識，也需要有創新知識，現在很多高校對大學生創新創業課程的學習多參照教材，形式枯燥，模式單一。為方便教學管理和安排，課程同班同學基本為同一專業，專業課程與實踐類課程的教學班級幾乎沒有區別，不利于創新和創業思路的養成。思維得不到碰撞，創新能力自然匱乏。同樣在組建創業團隊時，隊員來自相同領域熟悉的群體，不具備知識多元化、專業化的特點，不利于團隊建設和創新項目的組建。

（三）教學師資缺乏

大學生創新創業課程建設過程中，很多高校系統化的師資培訓不足，具有創業實戰經驗的教師匱乏，部分高校對創新創業導師團隊建設意識不夠，更有教師沒有接觸過創新創業領域就直接上課，導致很多教師在課堂上僅僅教授書本上的理論知識和案例，課堂氛圍枯燥乏味，根本無法帶動學生進行創新意識的培養、創新能力的訓練、創業政策的解讀以及最新的創業案例分享。

二、新形勢下創新創業教育的挑戰與思考

隨著經濟時代的到來，科技社會、智能生活也伴隨到來。現如今社會發展，科技進步，網絡平臺和網絡資源開始深入我們的學習、工作和生活中。新形勢下的教育也在飛速變革，不斷創新，傳統的課堂講授將學生的思維和眼界局限在課本知識中，使其無法快捷、高效率地把握社會發展帶來的機遇和挑戰。然而，以互聯網、高科技等媒介產出的網絡信息和教育資源正在進入高校教學課堂中，在線網絡資源共享、知識開放性、學習自主性等，都是依賴于信息和網絡來滿足學生對知識的求知、求解和探索。

順應新形勢，創新創業領域的學習是對創新意識的培養和創業知識的掌握，想改變現狀、解決學生學習的困惑、引導學生深入培養創業意識，需要打破傳統教學，有所創新。課程教學改革更需要不斷創新，選擇與時俱進、信息多元化、實時更新的教學實踐平臺。結合多年來學校使用的雅典式教學、翻轉課堂、SPOC 平臺等“云教學”教學理念與方式，創業與創新教育課程的改革創新需要利用“云教學”平臺資源豐富課堂案例、掌握現行創業法律法規等知識，也能將課堂探討、團隊建設、創業實踐等教學內容在線上進行，因此選擇“云教學”平臺運用于課堂設計和教學是很有必要的。

三、“云教學”平臺在創業與創新教育課程中的運用

2011 年9 月開始，學校在創新人才培養模式的基礎上提出了“雅典式”教學方法，隨后引入了翻轉課堂教學方式。到后來，學校對SPOC 教學平臺以及“智慧樹”等平臺進行推廣使用。一系列的先進教學理念和創新教學實踐改革手段都是讓學生將有限的課堂教學與無限的課后自主學習相結合，借助網絡、信息化教學平臺進行深入學習，全面掌握。在雅典式、翻轉課堂和SPOC 與創新創業教育課程的結合中，如何做好“線下”與“線上”混合式教學改革，如何激發學生主動學習和自主探究等，給“云教學”理念的實施提出了挑戰。

（一）教學對象的選擇思路

進入人才培養方案里的課程總是依照專業設置來進行教學班級的確定，主要為了方便教學。而在推進高校創新創業教育的過程中，創業領域對管理、財務、技術等多方面知識儲備具有較高要求，創業團隊也需要吸取多領域有優勢的人才。所以在教學對象的分配中，應打破傳統專業分班，實行全校性的自主選擇教學班級。雖然是必修課，但不同于專業必修課，教學對象的專業不同，可以提升團隊的綜合實力，激發團隊創新意識，提高團隊創新能力。

（二）教學資源的明確和選擇

目前，慕課、公開課、網絡視頻等信息化資源繁多，如何選擇和運用眾多的、開放的網絡教學資源對“云教學”進行實踐是此次改革的關鍵挑戰。我校開設的創業與創新教育課程就是在“云教學”過程中探索出了具有專業性的創新與創業訓練。

創業與創新教育課程體系主要包括創新思維與能力的訓練、創業相關的基礎理論知識，是一門既具有基礎性又具有專業性的通識教育課程。通過“線下”與“線上”混合式教學，組織學生在課堂學習之余，利用“云教學”平臺進行知識再學習，課堂回訪，創意碰撞，有針對性地進行討論和思考，加深對創業知識儲備的認識。那么對平臺的選擇和運用則是學生學習、討論和思考的很好體現，也是課堂設計很重要的一部分。通過前期運用SPOC 的教學體驗，發現知識的拓展和案例的實時更新并不能滿足當前學習的需要，因此選擇“超星”作為新的實踐平臺。所謂“云教學”，就是利用課余時間給學生提供更多可以獲取知識的機會，除了傳統教學中的答疑，學生在日常學習生活中可以將即時的疑惑、創新和想法及時地反饋在課程中，也可以通過網絡課堂進行討論、分享、頭腦風暴，還可以結合視頻教學對實時更新的案例和對應知識點進行討論、分析和探索，掌握創業相關的政策法規。

（三）教學模式的設計與實踐

在創新創業課程的教學中，最重要的還是創新思維訓練和創業實踐訓練。以組建團隊的形式形成學習小組，教師充分組織參與，通過課本知識與網絡信息資源相結合，以及平臺討論區的運用，讓學生深入理解創業知識，對創業領域知識進行剖析，同時加強創新思維訓練，提高創新能力。

課程設計不僅來源于課堂講授過程的設計，同樣也來源于教師對每個知識點講授的運用。在傳統課堂教學的基礎上，借助“云教學”平臺的使用，充分利用實踐進行知識點再學習、知識框架再重組。因此可搭建一個循環模式，即教師講授—學生學習—平臺瀏覽—反饋討論—資源學習—討論答疑—教師講授。在這個模式下，可以充分運用“云教學”平臺進行資源共享和思維碰撞，教師積極參與，分享優質資源。

（四）過程性評價體系設計

為了讓學生積極參與課堂學習，明確教學目標，激發對創新創業知識的學習興趣，在課程期初教師應讓學生充分明確該課程的評價標準。該課程重在過程性學習記錄，主要包括學生對學習過程的參與和反饋，因此過程性評價成為促進學生自主學習的主要動力。為達到過程性學習評價的效果，特別制定出學生評價內容如下：考勤（10%）+創新思維訓練（20%）+視頻學習（10%）+討論活躍度（10%）+創業能力訓練（20%）+商業計劃書（30%）=總體評價（100%）。

“云教學”平臺的運用對教師授課是一種挑戰，對學生學習也是一種創新。為適應“大眾創新、萬眾創業”的潮流，傳統的課堂教學已無法達到創業實踐化和知識專業化的教學目標，開展“云教學”能支持學生自主學習，引導學生主動思考，激發學生實踐參與體驗。在當前師資匱乏的形勢下，運用“云教學”為該課程提供更多優質信息資源，開展豐富的創新教育服務，也是促進課程教育改革的重要措施，有利于達到提升創新創業教育水平的目標。