提高小學生數學提問能力的方法

甘智錕

（景德鎮市第十七小學分校，江西景德鎮 333000）

教師受應試教育的影響，將更多精力和關注點都落在提高學生數學知識水平上，對學生綜合素質與能力的培養多有忽視。事實上，培養學生提問能力能夠幫助學生更加深入地認識和理解數學知識，學生學習熱情與主動性也會更高。因此，教師在開展課堂教學活動的時候，還需要充分認識到培養學生提問能力的重要性，結合學生實際情況為學生營造良好的教學氛圍，對學生提問能力進行培養，從而更好地提高數學課堂教學質量。

一、學生提問過程中存在的問題

小學生提問過程中依然存在不少的問題，具體表現在以下幾個方面：一是教師對學生提問能力的培養重視度不高。在小學數學課堂教學中，想要培養學生提問能力，教師的引導是非常重要的。但是，很多教師對學生提問能力的培養重視度不高，這就導致教師在開展課堂教學活動的時候，不會有意識地培養學生的提問能力，學生也得不到鍛煉和提升。二是教師教學方式單一。培養學生提問能力需要學生在課堂中積極參與，教師依然習慣性采取“灌輸式”教學，學生學習興趣和積極性都受到很大的影響，提問能力的培養效果也比較差，不利于學生后續的學習和發展。

二、影響小學生提出問題的原因

教師需要充分認識到當前存在的問題，對其原因進行分析。一是受傳統教學模式的影響。教師的教學理念和教學方式都受到傳統教育模式的影響，教師習慣性處于主導地位，學生提問能力的培養也就會被忽略。二是學生自身的問題。小學生年齡小，在這個年齡階段，學生的定性比較差，很多學生難以長時間集中注意力，在這種情況下，學生容易在課堂上開小差，自制力不強，學習主動性也會受到影響。

三、提高小學生提問能力的方法

（一）設計數學教學情境

隨著學生年齡的增長，學生心理也在不斷發展，加上學生性格、興趣愛好等差異，學生的心理特點和認知水平也存在很大的差異性，因此，教師需要結合學生的認識水平和心理特點，設計相應的教學情境，通過教學情境激發學生的學習興趣，讓學生積極主動參與課堂教學。教師需要充分認識到學生對抽象知識理解難度大的原因，利用多媒體教學將抽象的內容以更加形象、具體的方式展示出來，學生的學習興趣會更高，學習效率也會隨之提升。小學高年級學生的思維能力逐漸轉變，教師則可以適當引入抽象性思維內容，引導學生完成思維過渡，教學情境的作用也能發揮出來，學生提問能力隨之提升。

例如，在“除法的初步認識”課教學中，教師可以根據學生的特點和具體的教學內容設計教學情境。教師提前準備好幾根小棒，在課堂上，讓學生將小棒分堆。教師準備的小棒數量要能夠除盡，比如8 根、9根、12根等，然后讓學生分為2堆、3堆等，學生在分堆的時候，就會發現可以有很多種分堆方法，教師再進行適當的引導，學生嘗試提出問題，如此一來，學生不但能很好地掌握除法相關內容，還能有效鍛煉自身的提問能力。

（二）培養學生的問題意識

在傳統教學模式中，教師習慣性處于主導地位，學生自主性比較低，久而久之學生問題意識得到不到鍛煉，思維也會慢慢僵化。因此，教師在培養學生提問能力的時候，需要充分認識到這個問題是面向全體學生來設計相應的問題情境，通過問題情境來培養學生的問題意識。教師在設計問題情境的時候，需要先做好素材的挖掘，找到問題隱含的條件，并且列出更多的可能性，問題情境創設之后，積極引導學生參與其中，讓每一個學生都能得到鍛煉，從而更好地培養學生問題意識。

例如，在“分數乘法應用題”教學中，教師結合現實生活中的場景創設相應的問題情境，類似“小明媽媽買了一個蛋糕，吃了1/3，請問還剩下多少？如果后續每天吃1/3，剩下的蛋糕可以吃幾天？”或者“老師給大家分西瓜，一個西瓜切成8 塊，每個小朋友都分到1/8，4個小朋友分到西瓜的多少？”通過問題情境，學生對分數有一定的了解，同時自身的思維也能活躍起來，從而積極參與到課堂中，問題意識得到鍛煉，久而久之學生提問能力也會得到提升。

（三）以啟發為核心，引入多樣化教學方式

在新課程改革環境下，多樣化教學方式的引入更加符合小學生的特點。教師在培養學生提問意識的時候，可以將啟發作為教學的核心，然后結合具體的教學內容和學生實際情況，引入靈活多樣的教學方式，學生在參與課堂學習過程中，自身思維能力得到鍛煉和提升，參與積極性也會更高。同時通過啟發性學習，學生提問意識和提問能力都能得到鍛煉，更有利于學生的身心健康發展。教師在開展啟發式教學的時候，首先教師需要根據具體的教學內容，選擇相應的話題，并將話題導入課堂中，然后創設啟發式教學情境，引導學生融入其中，讓學生進行交流和討論，最后教師引導學生對整個學習過程進行總結和分析，更好地保障課堂教學質量。

例如，教師在講解“平均分”時，為了讓學生更好地認識和了解平均分的概念和應用方法，教師可以引入生活中的場景，提出問題：“老師手里有66 個梨子，現在要將梨子平均分給班上33 個學生，大家算一算，每個學生手中能夠得到多少個梨子？”在教師引導下，學生腦海中就會有一個平均分的概念，然后教師進行啟發性教學，讓學生進行深入研究和分析，而學生在研究和分析過程中會碰到各種各樣的問題，教師要鼓勵學生將自己碰到的問題說出來，通過與同學一起討論或者教師指導的方式，更好地解決問題。為了讓學生更好地鞏固知識，建立完整的知識架構。教師在引導學生總結教學內容的時候，可以先給學生展示一些精美的圖片，然后教師結合圖片編一些趣味性的小故事，最后教師通過動手操作、課堂討論等方式，引導學生主動探索和發現問題，發揮學生的主體地位。以“一步計算應用題”為例，教師復習總結的時候，可以先將班上的學生分為不同的學習小組，設計教學場景，類似“班上學生一起做燈籠，總共需要做43個，現在已經做好了8個”，再讓學生嘗試提出問題，通過這種方式，鍛煉學生的提問能力和計算能力。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，培養學生提問能力十分重要。因此，教師需要對當前的教育教學方式進行改革和創新，引入多樣化的教學方式，注重培養學生的問題意識，讓學生積極主動參與到課堂教學中，更好地培養學生的提問能力。