小學英語教育資源的科學配置及利用

胡 文

（永新縣里田鎮中心小學，江西吉安 343400）

英語是一門實踐性較強的學科。小學階段的英語教學是啟蒙教學，對環境、語言資源具有較高的要求。但是，部分教師對英語教育資源配置及利用缺乏足夠的認識，也沒有充分利用現有的英語教育資源，在一定程度上制約了小學英語教育指導活動的有效開展。基于此，對小學英語教育資源的科學配置進行適當的分析非常有必要。

一、小學英語教育資源配置中存在的問題

（一）缺乏對教育資源配置的認識

當前，在小學英語教育指導活動中，很多教師僅注重對教材、教輔資料等校內教育指導資源的應用，而缺乏對教育指導資源配置的認識，也不注重對校外教育指導資源的開發，致使目前的英語教育資源存在較大的局限性。由于教師過于局限在教材中，使得教學課堂的發散性受到了極大的限制，無法為學生提供高質量的課堂教學。

（二）存在資源浪費和閑置問題

現階段，英語教材是多數教師利用的唯一資源，而語音實驗室、多媒體教學儀器、音像資料、掛圖工具等資源都沒有得到恰當的利用。再加上教育指導資源配置的科學性的缺失，導致英語教育指導資源浪費、閑置現象比較嚴重。比如，很多學校都為師生配備了語音實驗室，然而教師在教學實踐中，對語音實驗室的利用卻比較少，因此很多情況下實驗室都是閑置的，無法為學生的學習提供更多的幫助。

（三）教育資源配置能力較差

在當前英語教育工作開展的過程中，多數教師的教育資源配置能力較差，無法合理、科學地進行資源配置。加之，部分教師對英語教育指導資源配置的作用、內涵缺乏正確的認知，限制了英語教育資源在教學中的有效應用。當前，科學技術的發展速度在不斷加快。在小學英語教學實踐中，一部分資源的應用需要使用先進的技術與手段，但是部分教師在教學實踐中，由于自身的能力有限，或者對現代科學技術的應用水平較低，導致相當一部分的高科技教學資源得不到有效應用，從而造成教育資源配置的效果不佳。

二、小學英語教育資源的科學配置及利用措施

（一）創設有利的教學環境

現階段，雖然多數小學院校已經在教室中配備了現代化的電教設備，甚至部分學校開通了便捷的“班班通網絡”，但是多數學校仍然局限于“教材+黑板+粉筆”的單一課程資源。基于此，教師可以依托自身的教學經驗，全面分析學生學習生活的內在需求，綜合利用拓展、延伸、補充等手段，靈活配置教學資源。比如，教師可以在應用教科書的基礎上，根據學生在英語學習中的視聽需求，積極利用影視節目、原聲廣播及其他形式的網絡資源，用網絡資源對接現代化電教設備，努力營造理想的英語教學環境。同時，教師可以鼓勵學生根據現階段的學習內容，繪制手抄報或者簡單圖畫，并將學生的作品張貼在教室墻上。這樣可以形成一個良好的英語課堂軟環境，促使學生感受英語知識的魅力，為各類教學資源的有效應用奠定基礎。

由于學生年紀尚小，在校期間他們需要盡可能地在良好的教學環境中體驗英語，提升對英語學習的興趣。因此，多媒體設備的應用成了當下情境創設較為流行的手段。教師在英語課堂中，可以播放一些學生喜歡的動畫片或音樂作品，讓學生在欣賞優秀英文作品的過程中學習英語。當然，創設優良的教學環境遠不止運用多媒體設備一種手段，在課堂教學中，教師一定要利用現代化的、走在時代前沿的優秀課內外資源，為學生創造良好的英語課堂。

（二）創新課堂教學模式

英語課堂教學模式的創新，可以在一定程度上提升小學英語教材的拓展性、趣味性及科學性，促使其更加符合小學生的認知水平。基于此，教師可以從改變情境、擴充和替換教材的具體內容入手，進行教學模式的創新。

例如，在人教版小學英語四年級下冊Unit 3 Weather Part B 的教學過程中，教師首先應從學生的生活經驗、認知、學習興趣入手，構建涵蓋實踐、體驗、合作、交流等多種要素的教學方案。比如，教師可以利用自由談話的方式，與學生就姓名、年齡等基本信息進行交流，隨后利用“Where are you from”的句型來調查學生家鄉的所在地，同時可以詢問其家鄉的天氣。隨后，在前面的基礎上，教師可以設計一個“小小天氣預報員”的情境，在情境中將課程詞匯、句型等串聯起來，促使學生在多次操練中鞏固所學的知識。除此之外，教師可以根據學生的個體差異，進行部分內容的替換、填充，如將take off與天氣預報中預報員提出的注意事項聯系起來。教師可以先給出一個句型：“It’s hot.Take off your sweater.”，再讓學生根據句型造出其他的句子。教師也可以在教學中，讓學生嘗試用英文描述今天的天氣，進而在描述中掌握相關的英語知識。

（三）創新教學理念

為了解決英語教學資源單一的問題，教師應樹立教育資源的統籌配置理念，以及科學的教學資源開發利用理念，從而進行不同類型教學資源質量的客觀鑒定及靈活篩選。教學理念的創新，需要教師從思想上認識創新的重要性，并結合實際情況，優化教學資源，不斷提升教學質量。同時，要靈活運用不同的手段充實教學內容，滿足學生的實際需要。

例如，在人教版小學英語五年級上冊Unit 4 What can you do?Part A Let’s learn的教學過程中，為了幫助學生更加熟練地應用“My birthday is...”“When is your birthday？”等句型，教師可以根據每位學生的學習基礎、個性特征等情況，通過圖書館、網絡等渠道，借助電教室的多媒體設備，進行與生日有關的圖片、歌曲或小短片的播放。在這個基礎上，教師可以安排學生進行相關場景的模擬，并將學生敘述的語言用英語重新表達出來。長期堅持下來，這樣的方法可以在豐富英語課程資源庫的同時，幫助教師進一步拓展英語教學的資源利用空間。

（四）轉變教師角色

在教學資源配置的過程中，教師應主動轉換自身的角色，將自己看作課程的參與者、組織者、設計者。同時，應從信息獲取層面入手，不斷提高自身綜合素養及教學能力。另外，為了充分發揮自身在資源配置方面的智慧，教師應依托現有的課程素材資源，綜合運用鑒別、累積、開發、利用、反饋、優化等手段，對英語課程需要的資源進行全方位的剖析和優化。在這個基礎上，教師應充分發揮自身的榜樣作用，與學生共同進行教育資源的配置和利用。

例如，在人教版小學英語三年級下冊Unit 2 My family 這單元的教學過程中，教師可以在正式上課前，與學生運用英語交流各自家庭成員的組成情況，并引導學生通過互相交流的方式，進行更加深入的教育資源開發，達到完善課程內容的目的。這種教學資源的擴充與延伸，既可以為學生的學習提供更多的可能，也可以激發學生的學習興趣。學生在介紹家庭成員的時候，可以使用簡單的英文單詞，教師要在學生介紹完之后予以肯定，贊賞學生的表現，并鼓勵學生以后大膽地在課堂上用英文表達自己。從開口講英語，到暢所欲言地說英語，在這個過程中學生實現了蛻變，教師也實現了轉變。

綜上所述，近幾年，在課程改革深入開展的進程中，小學英語的教學效果有了顯著的提升，但是多數教師在英語教育資源配置方面仍然存在一些問題。因此，為解決現階段英語教育資源配置的相關問題，教師應主動轉變自身角色，樹立統籌整合的教育理念，從現有的教育環境、教育模式中挖掘新的教育資源，為未來英語教育工作的順利開展提供充足的資源支持。