以教學(xué)活動促進教師專業(yè)發(fā)展策略研究
——以“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動為例

吳美華

（南豐縣子固小學(xué)，江西撫州 344500）

一、問題提出

（一）課題背景和國內(nèi)研究綜述

教育不僅是一項技能，更是一門“藝術(shù)”。教師只有通過“育己”才能更好地達到“育人”的目的。我國著名教育家徐特立曾說：“想成為專家，只能鉆一門科學(xué)，我希望你們鉆研教育科學(xué)……你們?nèi)绻诮逃茖W(xué)中能解決實際問題，有創(chuàng)造，就是專家了。”教師的專業(yè)發(fā)展并非是一句口號，而是實實在在的行動。

自20 世紀60 年代以來，國內(nèi)學(xué)者廣泛地研究了教師的專業(yè)化發(fā)展，結(jié)果表明國內(nèi)教師的專業(yè)化程度亟待提高，主要體現(xiàn)在以下兩點：一是教師的自我鉆研能力不強；二是教師的教學(xué)能力有待提升。

（二）課題意義和研究價值

1.信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的重要性。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的日益普及影響到教師工作的方方面面，為教育工作者提供了一個跨越時間和空間的平臺，使交流、互動、學(xué)習(xí)、探討及成果展示變得更加方便、快捷。“一師一優(yōu)課、一課一名師”旨在通過活動，探索基于此平臺的教師專業(yè)發(fā)展模式，實現(xiàn)“師師有優(yōu)課、課課有名師”這一極具現(xiàn)實意義和美好前景的目標。

2.教師的專業(yè)發(fā)展意識不足。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師對專業(yè)發(fā)展的看法存在誤區(qū)，認為只要有知識就足矣，忽視了學(xué)術(shù)水平、從教能力和教學(xué)研究能力。這局限了教師的成長，阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。

3.推動教師專業(yè)能力的發(fā)展。教師群體中存在以下現(xiàn)象：有些教師學(xué)識淵博，卻不懂如何傳道、解惑；有些教師明白學(xué)生問題的根源，卻不懂如何解決；有些教師的教育理念陳舊、教學(xué)方法單一，科研能力不強，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

4.形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一方面“一師一優(yōu)課、一課一名師”網(wǎng)絡(luò)平臺為教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了新的途徑；另一方面構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的全新模式，形成了新的教師成長機制，加快了教師的成長步伐。

二、研究目標和內(nèi)容

（一）研究目標

1.提高教師的專業(yè)發(fā)展意識，主動制訂并實施專業(yè)發(fā)展計劃。

2.提高教師使用信息技術(shù)進行教育教學(xué)的能力，利用信息技術(shù)上好每一堂課。提高教師研究、設(shè)計、組織教學(xué)和把控課堂的能力，創(chuàng)優(yōu)課，樹名師。通過提升教師課堂教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)“教育是一門藝術(shù)”的理想。

3.通過網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建不受時空、人員和組織形式限制的教研模式，便于隨時隨地交流、研討。

4.讓教師能從課堂中積累科研標本和經(jīng)驗，發(fā)展教學(xué)科研能力。基于團隊開展合作教研的同時，也能個人獨立完成科研任務(wù)。

5.構(gòu)建基于“一師一優(yōu)課、一課一名師”的教師專業(yè)化發(fā)展模式。

（二）研究內(nèi)容

1.成立課題組，打造課題研究團隊，開展團隊合作研究。

2.開展線上教學(xué)研討會，促進教師交流、互動，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。

3.開展線下優(yōu)課錘煉活動，提高教師課堂教學(xué)和掌控課堂的能力。

4.開展線上、線下專業(yè)學(xué)習(xí)，廣泛研討相關(guān)專業(yè)知識和教育理念、方法、策略等。

5.開展網(wǎng)上曬課活動，打造、展示精品課，促進教學(xué)交流和研討。

6.利用豐富的網(wǎng)絡(luò)空間，撰寫教研日志，積累科研標本和教學(xué)經(jīng)驗，并在網(wǎng)絡(luò)空間中進行交流、研討。

三、研究過程

（一）組建課題研究團隊

由學(xué)校管理者和教師隊伍建立了課題研究核心。以電教處、教研處、教導(dǎo)處、備課組等為課題組基礎(chǔ)依托，打造了一支貫穿全校教學(xué)工作各個方面的研究團隊。形成內(nèi)外結(jié)合、組織有序、分工協(xié)作的課題實驗團隊。

（二）加強信息化基礎(chǔ)建設(shè)

學(xué)校通過多種途徑，強化和完善信息化建設(shè)，加強硬件保障，主要包括：一是上級基礎(chǔ)配置；二是增加投入，優(yōu)化、提升配置。學(xué)校建設(shè)了兩個學(xué)生電腦房，多媒體實現(xiàn)“班班通”，寬帶最高速率達150M，為每個老師配備了一臺工作電腦，建立校園資源和管理數(shù)據(jù)共享網(wǎng)絡(luò)，使信息化條件足以支持課題實驗。

（三）加強信息技術(shù)培訓(xùn)

每周二學(xué)校組織教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括Word、PowerPoint、圖片及視頻軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)使用技巧、“一師一優(yōu)課、一課一名師”網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用、贛教云教學(xué)通2.0等。教師通過學(xué)習(xí)，提高運用信息技術(shù)撰寫教學(xué)設(shè)計、制作PPT課件、上傳或下載資源、曬課、利用平臺線上學(xué)習(xí)交流的能力，掃清技術(shù)障礙，確保人人會用、能用信息技術(shù)。

（四）開展專業(yè)理論學(xué)習(xí)

每周三、周四分組學(xué)習(xí)新課標，教育新理念、新方法等，提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。開展集體備課，在探討中形成最佳的授課計劃。

（五）開展相關(guān)問卷調(diào)查

就課題相關(guān)問題展開問卷調(diào)查，全面、深入地了解教師現(xiàn)有的技能、理論素養(yǎng)、對課題實驗的期望以及對專業(yè)成長的迫切需求，為針對性地開展課題實驗打下扎實基礎(chǔ)。

（六）組織課題組學(xué)習(xí)

每學(xué)期組織課題組人員培訓(xùn)至少1 次，重點針對課題研究情況進行小結(jié)、了解、把握，對已完成的實驗資料進一步分析、整理，對下一步工作進行安排部署，確保課題實驗的逐步深入。

（七）整合資源加強實驗

1.利用“送教下鄉(xiāng)”開展實驗。送教前，反復(fù)磨課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；送課中，做好錄制，形成“一師一優(yōu)課、一課一名師”精品課例。與農(nóng)村學(xué)校開展校際合作研討，錘煉教師。

2.利用“名師工作室”開展實驗，打造教師培養(yǎng)和課題研究的基地。在名師工作室“六個一”（每學(xué)年開展一次師徒結(jié)對、一次讀書沙龍、一次名師講座、一次才藝比拼、一次名師點評及撰寫一篇讀書心得）的基礎(chǔ)上，增加推出一節(jié)好課、設(shè)計好一個自我發(fā)展規(guī)劃的“兩個一”目標。

3.利用“青藍工程”開展實驗。自2018 年，課題組共促成了27對幫扶對子，以師傅帶徒弟的方式相互學(xué)習(xí)、磨課、曬課，共促成長。

4.利用“同課異構(gòu)”開展實驗。從不同的視角，看待同一件事物，往往會有不同的結(jié)果。課題組充分利用學(xué)校實施多年、卓有成效的“同課異構(gòu)”模式，組織課堂教學(xué)、磨課煉課、觀課議課，對比擇優(yōu)。

（八）優(yōu)化線上課例

以年級為單位成立評選組，對線下打磨、精心錄制、優(yōu)化整合好的課堂教學(xué)課例全面評估，擇優(yōu)上傳，形成線上資源庫。

（九）組織曬課

根據(jù)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動安排，組織開展網(wǎng)上曬課。學(xué)校曬課共247節(jié)，其中獲獎16節(jié)，部級“優(yōu)課”3節(jié)。

（十）做好成果利用

一是開展線上研討，利用“一師一優(yōu)課、一課一名師”平臺上的資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展教研組學(xué)習(xí)、分享、研討交流等活動，構(gòu)建不受時間、空間、人員、組織限制的研討模式；二是利用平臺上精心制作的優(yōu)秀資源，開展日常教學(xué)，實現(xiàn)即拿即用、用則有得的使用目標。

（十一）做好總結(jié)提升

在課題實施過程中，課題組隨時需要撰寫研究日志，并引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)隨筆。每學(xué)期撰寫階段小結(jié)，一年后撰寫中期報告，積累經(jīng)驗、分析不足、總結(jié)成果，不斷推動課題實驗有序、有效地順利進行。在結(jié)題階段，做好相關(guān)資料的整理，撰寫研究報告，形成課題最終成果。