后疫情時(shí)代“空中課堂”的設(shè)計(jì)探究

吳小蘭

（廣州市回民小學(xué)，廣東廣州 510180）

一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情，使舉國(guó)上下的人民宅居家中，學(xué)生返校時(shí)間一時(shí)難以確定。在教育部出臺(tái)的“停課不停學(xué)”政策要求下，各地線上課堂的實(shí)施指導(dǎo)方案紛紛出臺(tái)。在特殊的疫情環(huán)境下，筆者的學(xué)校也根據(jù)教育部門的文件精神，制定了“空中課堂”實(shí)施方案。該方案旨在啟發(fā)師生的思維，構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)模式。該模式結(jié)合了信息化時(shí)代的需求，是教師轉(zhuǎn)變教育觀念的契機(jī)，對(duì)新時(shí)期的教育發(fā)展具有借鑒意義。

一、空中課堂：基于生活主題的自主學(xué)習(xí)

（一）回歸生活：生活即最好的課堂

生活化的教育理論在國(guó)內(nèi)外都比較多，而且歷史悠久。法國(guó)的啟蒙思想家盧梭在其著作《愛彌兒》中提出，應(yīng)以兒童的日常生活為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行教育。美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威在著作《杜威教育論著選》中提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”的著名教育思想。國(guó)內(nèi)的教育家陶行知先生提出了“生活教育”的理論，這一理論主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)合一。在這三者中，“生活即教育”是核心內(nèi)容。“空中課堂”的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，是基于生活實(shí)際需要（疫情環(huán)境）而產(chǎn)生的特殊課堂。這也是開放式“空中課堂”最重要的理論基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)為中心：從教授化走向?qū)W習(xí)化

教育的基礎(chǔ)是“學(xué)”，“停教”不等于“停學(xué)”。在學(xué)習(xí)終身化的社會(huì)，學(xué)習(xí)化的理論基礎(chǔ)源于我們的終身學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，也是學(xué)生的核心素養(yǎng)中必備的品格與基本能力。同時(shí)，“以學(xué)為本”已經(jīng)成為當(dāng)代教研的價(jià)值取向，“空中課堂”的落腳點(diǎn)就是師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂就是一個(gè)學(xué)習(xí)的小環(huán)境，師生在其中互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

二、線上學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：“我愛我家”的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)師生的人文素養(yǎng)

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家和中國(guó)相繼提出，校園教育要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從時(shí)間長(zhǎng)度來看，它涉及學(xué)生的終身發(fā)展；從內(nèi)容跨度來看，它涉及社會(huì)發(fā)展的方方面面。

筆者的學(xué)校——廣州市回民小學(xué)設(shè)計(jì)的“空中課堂”的教學(xué)目標(biāo)，就是借疫情這個(gè)特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)背景，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在開放式“空中課堂”的教學(xué)過程中，全體教師共同分享智慧，采用了凝聚小我、成就大我的做法。學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、骨干教師為核心成員的教學(xué)小組，每天在線交流課堂的大主題“我愛我家”。骨干教師在核心教研組會(huì)議結(jié)束后，回到教師的群組里，在線繼續(xù)討論每個(gè)年級(jí)具體的教學(xué)內(nèi)容，共同設(shè)計(jì)教學(xué)簡(jiǎn)案。最后，各班教師可以充分發(fā)揮各自的教學(xué)風(fēng)格與人格魅力，拿著同一份教案去課堂實(shí)施教學(xué)，達(dá)成“各美其美，美美與共”的和諧教學(xué)局面。無論是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，還是開展集體教研活動(dòng)，都是培養(yǎng)師生人文素養(yǎng)的過程。即使未來沒有了“空中課堂”，這種師生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法都是值得借鑒的。

（二）自主開放：教學(xué)策略的選擇

1.開放。首先，“空中課堂”中的學(xué)習(xí)基本依靠的是學(xué)生的自律。這個(gè)形式本身是開放的，參與的不僅僅是學(xué)生，還有他們的家人。例如，在進(jìn)行“空中課堂”教學(xué)時(shí)，一個(gè)40 人的班級(jí)里，進(jìn)入線上會(huì)議室學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)到了113人，也就是說，很多學(xué)生的家長(zhǎng)也參與了“空中課堂”的學(xué)習(xí)。

其次，“空中課堂”的內(nèi)容也是開放的。“空中課堂”的內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)交流逐漸拓展，不僅有書本知識(shí)，還涉及家庭、社會(huì)、生活與自然等各個(gè)方面的知識(shí)。

2.情境。立足于真實(shí)生活的教育才會(huì)產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，因此，根據(jù)學(xué)生的生活情境設(shè)計(jì)話題非常重要。“空中課堂”的話題設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生從生活情境出發(fā)，讓他們有話可說，并且渴望表達(dá)。“我愛我家”這個(gè)主題涉及家庭生活，是每位學(xué)生身邊發(fā)生的一切，這種以自己生活的環(huán)境、身邊的親人、經(jīng)歷過的事情為話題的方式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中。

3.探究。開放式的“空中課堂”教學(xué)注重對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)。教師會(huì)給學(xué)生分配實(shí)踐操作型的小任務(wù)，并給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。動(dòng)腦、動(dòng)手的活動(dòng)展示會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，讓學(xué)生在探究中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如，可以讓學(xué)生在線上分享自己做的小實(shí)驗(yàn)，或者是自己創(chuàng)作的趣味游戲。

4.拓展。在互動(dòng)開放式的“空中課堂”中，教師的備課過程，是團(tuán)隊(duì)智慧的碰撞。在與學(xué)生課堂互動(dòng)的過程中，教師的提問會(huì)特別注意啟發(fā)學(xué)生的思維。這也是“空中課堂”教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)：提出啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建成長(zhǎng)型的思維模式。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，努力就一定能有進(jìn)步，從而不斷鼓勵(lì)他們勤于思考。因此，在教學(xué)中，教師的問題設(shè)計(jì)很重要。例如，教師可以這樣發(fā)問：“同學(xué)們，今天我們要交流‘我家的廚房’這個(gè)話題，請(qǐng)思考一下，在日常生活中，有哪些類型的廚房呢？這些廚房有什么特色與功能？”這種先啟發(fā)學(xué)生的思維，再將準(zhǔn)備好的素材補(bǔ)充到課堂交流中的方式，可以提高學(xué)生的思維能力，開闊學(xué)生的視野。

（三）激勵(lì)學(xué)生：促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的課程評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在開放式的“空中課堂”中，評(píng)價(jià)的意義更為重大。在線上學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生彼此看不到對(duì)方，這個(gè)時(shí)候教師的鼓勵(lì)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師也應(yīng)該教育學(xué)生，如果對(duì)他人有建議，不能當(dāng)眾指出，而要委婉地表達(dá)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看到他人的長(zhǎng)處，也是激勵(lì)性評(píng)價(jià)要達(dá)到的目標(biāo)之一。

三、后疫情時(shí)代課程改革的思考

疫情期間的“停課不停學(xué)”，以及課程的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，給未來“空中課堂”的改進(jìn)帶來一些思考。以下是筆者的一些建議。

（一）“空中課堂”的主題應(yīng)源于本土需要

疫情期間的“空中課堂”是與以往完全不同的教學(xué)形式，因此，必須立足于學(xué)校已有的特色文化基礎(chǔ)。廣州市回民小學(xué)是一所具有民族團(tuán)結(jié)教育特色的學(xué)校，學(xué)校在多年的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)梳理出了清晰的“融和教育”辦學(xué)理念。在校本課程開發(fā)方面，“空中課堂”需要與學(xué)校已有的特色相結(jié)合，這樣既符合多民族團(tuán)結(jié)教育的主旋律，也符合基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。

（二）“空中課堂”應(yīng)立足生命成長(zhǎng)

在設(shè)計(jì)開放式“空中課堂”的過程中，學(xué)校應(yīng)組織全體教師共同參與。“空中課堂”的教學(xué)應(yīng)有核心項(xiàng)目組成員的集體交流，有年級(jí)組的集體交流，也有包班制正副班主任之間的交流；既充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，又凝聚集體的智慧。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要利用家長(zhǎng)資源，讓線上教學(xué)活動(dòng)更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，達(dá)成師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

（三）“空中課堂”是AI時(shí)代的必然組成部分

在“空中課堂”的設(shè)計(jì)中，應(yīng)有培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生與家長(zhǎng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)讓家長(zhǎng)理解，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是未來人才最基本的工作與生活手段。學(xué)校可以成立“空中課堂技術(shù)組”，保障每個(gè)年級(jí)都有一名技術(shù)指導(dǎo)人員，并且將其聯(lián)系方式提供給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)放心，從而保證“空中課堂”教學(xué)工作的順利開展。

總之，開放式的“空中課堂”可以實(shí)現(xiàn)生命的全方位成長(zhǎng)。在未來的教學(xué)研究中，廣州市回民小學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)沿用這種集體智慧，以分享、交流、研討的方式開展日常教學(xué)活動(dòng)，努力與家長(zhǎng)一起，共同培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維模式，讓他們最終成為更好的自己。