一場靜悄悄的課堂改革
——一群孩子和一本書引發的教學思考

江蘇省南通市八一小學 張 穎

接手這個班級不過兩個月，剛開始我覺得孩子們都是小天使，沒過多久我的想法就改變了，哪里還有半分天使的影子，絕對是“惡魔”，在課堂上給我帶來無數的“災難”。以我在講三年級上冊第19課《海濱小城》這一課的中心句為例，我詢問同學們：“這篇課文的中心句是什么？”一孩子稍一沉思，立馬舉手，可接下來他的回答讓我很是惱火，“中心句是這篇文章的中心。”這個孩子并沒有任何智力的缺陷，那為何會有這樣的答非所問呢？第一種情況是他不清楚我的提問，第二種情況就是他走神了。而這樣的現象已經不是一次，漸漸地，我發現這樣的“答非所問病”好像有蔓延趨勢，不知是原本就潛藏在他們體內的“破壞因子”在作祟，還是其他原因，班級整體的課堂效率越來越低下，越來越多的孩子開始游離于課堂之外。最近常讀佐藤學先生《靜悄悄的革命》，我想，我的課堂也需要一些革命了。

一、打破常規，去掉千篇一律

佐藤學先生的精神是值得我們敬佩的，他每周去各地的學校訪問，在各個教室里觀摩，近二十年來一直如此。幼兒園、小學、初中、高中、養護學校等，看過數不清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。是啊，世界上并沒有兩片完全相同的葉子，那我們不斷改進的教學真的做到了因材施教，讓每個孩子發揮出自己獨特的個性特點了嗎？佐藤學先生從整個教育大觀的角度出發發現教育現狀，而作為一名普通教師，我應該從微觀角度觀察班級教育現狀。不難發現，半學期下來，我們的課堂模式是能夠讓孩子猜得到的，以常規的中年級語文課堂為例，第一課時設定的教學目標就是認識生字新詞，讀通課文，不管是自主備課還是集體備課這都是固有的，幾乎沒有更改的。我曾說服自己，根據艾賓浩斯遺忘曲線，我常常帶著他們讀詞和課文，他們就能夠意識到這些基礎對語文學習的重要性，可是我發現他們是知道讀詞、背課文很重要了，可也只會像鸚鵡學舌一樣趕緊去把這個任務給完成了，甚至有時候連做都不愿意做了。課下也常聽到這樣的聲音：“是這些孩子不行，家長回去都不管的，怎么能學得好。”我不是否認這種說法，這樣的現象確實是普遍存在的，但我更堅信一句話：“沒有學不好的學生，只有不會教的老師。”于是，我便沉下心來，好好思考我的課堂。

只要是個孩子，都喜歡新奇的東西，起碼有三分鐘熱度。其實一節課，能有這三分鐘熱度就能抓住很多孩子了。學生是課堂的主體，要想讓孩子能在課堂中沉靜思考，打破常規很重要。曾看到一個很火的綜藝節目《中國有嘻哈》，里面的一位選手鬼卞吸引了我的注意力。這是一位重慶的老師，在課堂上教學生唱rap，歌詞極富底蘊。他們班的孩子在VCR就能看出是極有活力的，通過詩詞改編的歌詞讓他們很快掌握，不存在死記硬背的痛苦，可以看出來學習方式對一個學生的影響是極大的。我是沒有唱rap的天賦的。但我思考，我的課堂是否也能做出改變？比方說將單課學習整合成單元學習，教材編排時都會將主題思想、內容有相似點的課文編排在一起，以三上第六單元為例，從《望天門山》《富饒的西沙群島》《海濱小城》到《美麗的小興安嶺》不難發現，描述的都是祖國的壯麗山河。那么在開課時，我是否能單元備課，多方面整合，在不造成學生壓力下分散教學。課前預習布置整單元閱讀；第一課時“對比閱讀”，從圖片欣賞、文體形式、南北地域特點等方面感悟語言的特點；第二課時小組分散學習，小組思考挑選自己最想探究的文本，根據老師給的導學單先自主學習；第三課時資源整合，結合對已知文本的解讀，再聽一聽其他小組的學習成果匯報；第四課時重難點講解，老師根據前面幾課時學生的學習情況找出難點共同解決探討；第五課時讀寫結合，在總分總文體結構的學習后，景物描寫方法的掌握下，結合到寫作教學；第六課時拓展延伸，拓寬到課外閱讀，讀名家名篇感悟情景交融的寫作方法。當然，在具體操作過程中還是要考慮到班級特點。佐藤學先生在書中提到“在傳統的‘階梯型'課程之外創造‘登山型'課程”。課堂是為了學生而存在，既然學生已不喜歡當前的課堂模式，我們為何不調整呢？教學應當是富有創造性的勞動，那么就打破常規，不要再復制千篇一律的課堂了。

二、揭開假象，當家做主做真主人

我們都有這樣的困惑，怎么孩子越往高年級就越不愛舉手回答問題呢？可對比歐美的孩子，學生是從小聲的不甚清楚的發言開始起步的，進入初中、高中后，越往上越能活潑、明確地發表意見或表現自己。孩子的一生很長，怎樣才能讓他們無所顧慮地成長呢？

時至今日，這樣的教學現狀為何還沒有發生變化？按道理說，現今的00后比90后的接觸面更為寬廣，了解的知識更多，可是為何在課堂中體現的還是一樣的現象呢？我覺得作為小學老師，我們確實責無旁貸。越小的孩子越踴躍舉手，雖然歷經無數次的批評打擊，他們還是無所畏懼，而漸漸進入中高年級的孩子開始會看老師的眼色、臉色做事了，其實就是這個課堂的主體“學生”變得虛假了。例如，現在小組探究活動推進時為了體現合作意識而衍生出的“我想補充”，其實我覺得既然小組已經探討過了，說明這位同學的觀點就已經代表了整個小組智慧的結晶了，多此一舉只會固化其他孩子的思維。就像我們寫文章追求文質兼美一樣，形式美、語言美的文章更能得到讀者的青睞，課堂有時候趨向于追求形式美了，清一色的坐姿端正，清一色的炯炯有神的大眼睛，可確實是這樣，有難度、枯燥的課題注定激發不了孩子學習的興趣，而這樣形式下的課堂又怎么體現學生的主體地位呢？最多也只能算個假主人。所以，改革得把學生拖到他應該所處的位置上去。現在的課前備課，在預設問題時，我會將問題劃分給會答的同學。我驚喜地發現，那些回答得很模糊的答案反而會激發出孩子們思維的火花。在讀詞這種稍微簡單一點的問題提出后，不少能力稍弱的學生愿意嘗試，能力強的同學愿意評價，課堂根本不需要老師在中間多此一舉，這樣學生才是真的在做“主人”，而不是老師招呼著做“客人”，老師在接下來的教學過程中除了讀準字音外還可以引導他們往更高層次的朗讀技巧方面思索。這樣，一個簡單的教學環節就可以向深層次邁進。

三、步伐堅定，推進班本課程開發

班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發的富有班級特色的課程。佐藤學先生說：“一個要求學校具有獨立性、教室具有個性的時代已經到來，而具體地表現這種獨立性和個性的，就是課程。”當然，這里的課程形式不是單一的學科課程，而是應該把目光投向更廣闊的“綜合性課程”，學科學習的模式已經不能滿足現在的孩子了，他們更多的應該是學習能力的體現。正如書中所說：“學科學習的重要性也許今后也不會改變，但在進行學科學習的同時，也應該把處理人生征途中誰都會面臨的現實課題、現代社會所要求的現實課題的直接學習和學科學習并行起來加以組織。”由此可見，課程的開發對于一個班級的發展具有多么至關重要的作用。其實，各個學校或多或少都已經在建立課程開發，例如每周的晨會，可以開發成“每日一省”，形式也可以從校內伸展到校外，與家長共省；班級圖書角使用，開發成“書香滿溢”，讀書的形式也可以多樣化，甚至采用閱讀評級、閱讀推薦卡制作等方式來開發特色的讀書系列活動；制作《行為規范養成》班級讀本，讓學生對自己每日考核、評定等包括其他各項符合班級學生發展的特色課程。當然這只是班本課程建設的冰山一角，需要日積月累，不斷開拓。只不過開發時，我們不能只注重目標和計劃，而是應該如佐藤學先生所說：“以‘教室實踐'為中心，同時進行‘設計、反思和評價'。”班本課程開發是一個廣義的概念，只有堅定步伐，才能積少成多、聚沙成塔，和孩子們一起來一場課堂改革。