優化教學策略，讓學生叩開兒童詩的大門

江蘇省張家港市塘市小學 黃靜娟

高效課堂是目前教師教學時努力的方向。在小學語文學科教學中，要想實現高效課堂的建構，并不是單純地提高閱讀和寫作的教學質量就可以實現的，而是需要提升語文學科教學中的方方面面。所以，教師應當注重除閱讀和寫作之外的兒童詩教學，讓學生在對兒童詩的理解中，激活審美欲望，點燃進行詩歌鑒賞的主動性，以便在提高詩歌鑒賞能力的同時，將語文學科的教育效果推向高潮。

一、優化導入，讓學生主動探究

一個好的開始往往是成功的一半，所以說“導入”的有效運用對語文課堂的教學效率起著重要的作用。雖然“導入”在一節課中所涉及的時間并不是很長，但這短短的幾分鐘卻能夠直接影響教師和學生在課堂上的狀態。在低年級小學語文課堂的教學中亦是如此，一個好的導入環節，不僅能夠讓學生快速地進入最佳的學習狀態，還能夠促使學生緊跟教師的腳步對所學內容進行主動的探索，進而逐漸掌握所要學習的內容，提高學習效率。

以《青蛙寫詩》這一課為例，為了讓學生在教學的開始就能集中注意力，教師要設計好導入環節，并引導學生緊跟老師的腳步探索這首兒童詩中所講述的內容。首先，教師可以給學生出一個謎語，“綠衣小英雄……唱歌呱呱呱”，吸引學生的注意力；隨后通過學生之間的討論，得出謎底是“青蛙”；緊接著教師可以圍繞“青蛙”向學生提問“青蛙可以捉蟲子，它還有其他的本領就是寫詩，讓我們一起來欣賞一下它寫的詩”；之后引出《青蛙寫詩》這一課，讓學生根據教師的問題，主動探索本節課的內容，并講述自己讀完這首詩后的感想。

顯然，通過上述案例，我們可以看出，教師在開展小學語文兒童詩的學習過程中，通過優化導入環節，能夠促使學生的注意力放在課堂上，進而主動探索詩中所講述的內容，培養學生自主學習能力。

二、朗讀指導，讓學生樂在其中

“詩”的學習一直以來都是學生的一大難關，由于部分“詩”的內容富有深刻的含義，學生不能很好地理解其中的內容，導致學生越來越不愛學習“詩”，也對其產生不了濃厚的興趣。在過去的語文教學中，教師只注重“教”，但教法單一，不能讓學生主動參與其中，導致課堂暮氣沉沉，學生對語文失去學習熱情，更別說對詩歌的學習了。因此，教師在組織學生學習兒童詩時，要注重教學方法的運用，給學生一定的朗讀指導，進而把學生的學習熱情激發出來，使學生產生學習的欲望，并樂在其中。

例如，學習《雪地里的小畫家》一課時，教師可以組織朗讀競賽，讓學生主動探究如何朗讀，并在最后獲得勝利的時候，感受到朗讀的趣味，從而在日后的兒童詩學習中，透過朗讀的形式進行學習。在具體展開教育活動時，教師先為學生播放帶配樂的詩歌范讀，讓學生從詩歌范讀中感受其中的韻律和情感。隨后，教師引導學生進行跟讀訓練，基于自身的朗讀，提高對詩歌中韻律和情感的摸索效果。緊接著，教師向學生講述詩歌朗讀競賽的規則，以及朗讀競賽冠軍的獎勵，讓學生在好勝心的驅動下主動地進行朗讀練習，提高自身的朗讀質量。最后，教師組織學生開展朗讀競賽的活動，讓學生在自由朗讀中揮灑真情實感。在組織學生參與比賽之余，教師也可以在每一位學生的朗讀后，對學生的朗讀過程給予點評和指導，讓學生明確自己在朗讀中的優勢和不足，以便進一步提高對兒童詩的朗讀能力。

可以看出，競賽活動的教育形式，能夠有效地調動學生參與兒童詩朗讀學習的積極性，讓學生主動鍛煉自身的朗讀技巧，從而在教師的指導下，以朗讀的方式提高對兒童詩的學習質量。

三、配景賞析，讓學生身臨其境

教師在帶領低年級學生學習小學語文兒童詩的過程中，如果只是一味讓學生讀、聽、寫，通常會導致學生產生厭煩的心理，不利于學生對兒童詩的掌握。而圖畫景色的配備，能夠集文、色、形于一體，使兒童詩的內容更加豐富多彩、生動形象，為學生接受知識提供了更大的幫助。與此同時，配景賞析還能夠將學生帶到作者的意境中，讓學生猶如身臨其境，進而激發學習欲望。為此，教師可以利用配景賞析的教學方法，讓學生從景色中產生情感的體驗，激發學生的學習興趣。

比如，在教學《四季》這首兒童詩時，為了增強學生的感官體驗，讓學生對詩中的景色有一個直觀的體驗，教師就可以使用現代媒體技術，打造直觀的教育情境。這首詩歌運用了排比、擬人的手法，表現出了春、夏等四季不同的景色特征，教師可以利用圖片輔助講解，提高學生的理解效果。如在向學生教授春天“草芽尖尖，……”這一句時，教師在對學生解讀這句詩歌的同時，利用現代媒體技術向學生展示春天小草長新芽的動態畫面，讓學生在直觀的畫面中，增強對這句詩歌的理解效果。

不難看出，現代教育資源為教師進行兒童詩的教學提供了新的路徑，在目前的兒童詩教學中，教師可以利用現代媒體技術突破傳統兒童詩的展示形式，提高幼兒對兒童詩的理解質量。

四、分門別類，讓學生彰顯價值

不同的學生有著不同的成長經歷，學生的差異性學習經歷，也使得學生具有不同的學習能力和自己擅長的學習項目。新課改的教育理念倡導學生以合作的方式進行知識的學習，所以，教師可以根據學生的不同能力，輔助學生以小組的方式進行兒童詩的學習，讓學生在發揮自身作用的過程中，彰顯小組學習的優勢，促使學生在相互輔助中共同提升對兒童詩的學習質量。

以《小小的船》這首兒童詩的教學來說，教師就可以結合學生間的差異性，指導學生以小組的方式共同完成本首兒童詩的學習。課堂中，教師先為幼兒布置本首兒童詩的學習任務，包含了解作者的經歷、創作風格、創作背景、寫作方法等。隨后，教師根據日常教學的觀察，對學生進行分組，讓每個小組當中的學生之間具有差異性。緊接著，學生以小組的方式完成教師安排的任務，并負責自己擅長的部分，如擅長搜索文學常識的學生可以負責探索詩歌創作作者的經歷和創作風格；詩歌鑒賞能力較強的學生可以負責分析詩歌當中的寫作手法等，逐步提高對本首詩歌學習效能。

可見，教師根據學生的不同能力，對學生進行學習小組的安排，并讓學生以小組的方式進行詩歌的賞析和學習，能夠有效地彰顯學生的價值，實現詩歌的有效施教。

總而言之，兒童詩是小學語文課程中的重要教學內容，也是提升學生詩歌鑒賞能力，增強學生審美素養的關鍵性課程。所以，在學科核心素養的教育理念指導下，小學語文教師應當重視兒童詩的教學，并探索有效的教育策略，讓兒童詩的教學發揮到最大的價值，引導學生在提升詩歌理解質量的同時，發展詩歌鑒賞的能力，提高審美素質。