興趣：體育課堂教學的本真回歸

江蘇南通市通州區金北學校 季 俊

遠離了學生的興趣，學生就會失去對體育學習的自發性、自主性，就會失去運動的動力。體育運動、活動不僅要抓住學生眼球，更要能引導學生全身心投入到體育活動之中去。體育教學，應當從學生的興趣、愛好出發，不斷創設學生喜歡的“興趣點”，盤活學生體育學習的原動力。如此，體育課堂教學就能煥發出生命的活力。

一、情境化教學，引導學生運動

情境化教學是體育興趣教學的重要形式。由于學生的年齡和心理特征的影響，在體育教學中，教師可以通過對各種場景的模擬，引導學生邊想象、邊運動。情境不僅能調動學生的體育活動興趣，更能催生學生的體育活動認知。在體育課堂上，教師可以運用多媒體技術、語言藝術、動作技巧等創設情境，引導學生的運動。置身于情境之中，學生可以直接模仿、可以獲得一些運動啟發等等。

例如，在一節“立定跳遠”的課堂上，筆者首先運用多媒體課件創設了這樣的情境：青蛙跳躍、袋鼠跳躍、兔子跳躍等。通過情境感知，能強化學生的動機、技術表象的積累。接著，筆者讓學生簡單地模仿，在模仿中體驗蹬地發力、雙腳起跳、落地等。有了情境的感受、體驗，學生再來學習立定跳遠，就能提升學習興趣。在視頻動物運動表象的引導下，學生兩腳快速用力蹬地，同時兩臂稍曲由后往前上方擺動，向上方跳起騰空，并且能夠充分地展體。通過經驗、表象等的支持，學生的體育學練得心應手。在體育教學中，教師要注重將學生的經驗、生活與學生的體育學練結合起來，從而調動學生運動的積極性、創造性。當學生全身心融入體育活動之中時，就能獲得對體育學練動作的深刻感受、體驗，就能形成體育學練動作的深刻認知。

回歸學生體育運動興趣的體育教學，要創設情境，找準學生的興趣與體育學習相契合的點。通過體育情境，能激發學生感官的全面參與，學生不僅僅會用眼看、用心體會，更會用整個身心感受、體驗。情境化體育教學，不僅促進了學生體育認知，激發了學生體育運動情感，更發掘了學生的體育運動潛質。

二、游戲化教學，催生學生運動

游戲是學生的最為重要的體育學練方式，也是學生的認知方式、存在方式。在體育教學中，教師要充分借助游戲的運動方式，激發學生的學習興趣。對學生來說，游戲要貼合經驗、貼合生活，才能更富有吸引力、召喚力。置身于游戲之中，學生才能感受到體育運動的魅力。正如著名美學家席勒所說：“只有人，才會展開真正的游戲。同樣，只有在游戲中，人才能真正成其為人?！?/p>

在體育游戲中，學生能消除主客體的對立，形成主客體交融、統一的和諧學習樣態。對于學生的體育游戲而言，游戲意圖要明確、游戲設計要精確、游戲規則要鋪墊、游戲時機要巧妙、游戲調控要有策略等等。比如“耐久跑”這一部分內容，歷來被認為是體育教學中的一個最為枯燥的活動項目，不少學生對耐久跑比較抵觸，有的甚至提到耐久跑就擔憂、恐懼。如何激發學生跑的興趣？筆者在教學中，運用游戲的形式將耐久跑的內容進行包裝。筆者在教學中，將當前比較熱門的游戲——“撕名牌游戲”融入其中，在一定的范圍、時間內，筆者和學生一起協商游戲規則。在整個過程中，教師要預留充分的時空，讓學生充分發揮自身的想象力，不斷創新規則。在整個過程中，學生的游戲熱情大增。他們設計并積極踐行“一對一籃球撕名牌游戲”“雙人背人撕名牌游戲”等等。在這樣的游戲活動中，不僅調動了學生的體育活動興趣，還發掘了學生的體育活動創新性潛質。

游戲化教學，要融入時尚流行的趣味元素，將學生的游戲、活動、生活等融為一體。如此，學生就能在生活化、經驗化的游戲活動中學習。一個好的游戲，不僅要融合教學內容，吸引學生的注意力，而且要新穎、有創意。游戲化教學，能真正回歸到學生體育學習的本位。

三、溫情化教學，激發學生運動

溫情化教學，就是依靠教師的溫情性的、激勵性的、表揚性的語言、表情和動作等，對學生的體育學習進行激勵，從而克服學生體育學習的“生硬感”。作為教師，可以站在學生立場上，用童言童語、相對評價等來柔和地對待學生。對于體育活動，學生天然就有著一種親近感，而學生之所以“疏遠”體育活動，一個重要的因素就是教師的教學比較生硬。溫情化的教學，能激發學生的運動熱情。

例如，在體育教學中，教師用兒童化的語言等進行誘導，對學生的體育學練動作要求用兒歌等表達出來，都能讓學生產生一種親切感、親和力。尤其是在教師對學生的體育學練動作進行糾錯時，幽默化的語言常常能讓學生在理解體育學練動作時，感受到一種溫暖。如教學“前滾翻”，針對部分學生前滾翻時不能掌握正確動作，因而不能進行前滾翻的情況，筆者這樣啟發學生：你們見過刺猬嗎？小刺猬怎樣運果實的？小刺猬為什么要將身體團成一個團？那么，我們在前滾翻時就應當注意什么？由此，學生認識到“團身”的重要性。那么，怎樣團身呢？有經驗的學生想到了“低頭看天”。當學生低頭看天時，自然而然地就能夠團身了。這樣，體育學練動作就不再僵硬，而是變得有意思、有趣味、有意義。

溫情化教學，通過生動的語言，集中學生的注意力，讓學生樂學、會學、想學，從而激發了學生體育學習動機、參與熱情等。當然，在實踐中，溫情化教學要注重度，溫情化教學并不是弱化體育鍛煉要求、弱化學生運動技能學習，更不是盲目遷就學生興趣、稚化教學方法，而是將體育學練方法融入趣味化的教學之中。

四、故事化教學，啟迪學生運動

故事化教學也是趣味體育教學的一種重要形式。對于學生來說，故事化的存在是一種本真性的存在。學生喜歡聽故事，還喜歡故事化地生存、生活。用故事進行體育教學，能啟迪學生的運動。教學中，通過故事，可以激活學生思維、催生學生想象，從而更加科學地、藝術化地融入體育學練之中。

例如，教學“趣味投籃”，筆者結合學生喜聞樂見的動畫片——“喜羊羊與灰太狼”的故事，將故事情節貫穿于學生體育學練過程之中。由于有了故事的介入，學生的體育學練興趣大增。故事情節是這樣的：從“羊村巡邏”（熱身活動）到“制魔法球”（球性練習），從“攻擊狼堡”（投低籃）再到“狼堡的致命”（一擊一運球組合）等環節。在體育活動中，筆者運用故事化、童話化線索，讓學生練好技能，從而更好地打擊狼堡，擊潰灰太狼、紅太狼等的老窩。這樣的故事，讓學生全身心地投入到投籃的動作要點學習之中去。某些學生，不能有效地攻擊狼堡，就要求學生提高進攻（投籃）的技術。因為，如果不能有效地投籃，灰太狼（由幾個學生扮演）就會攻擊羊群。在故事化的學練過程中，學生能主動調節籃架的高度，主動調整投籃的距離、線路，主動調整投籃的角度，等等。

故事化教學是一種富有智慧藝術的教學。在體育教學中，通過情境化教學、游戲化教學、溫情化教學以及故事化教學，能充分激發學生的體育學練興趣，讓學生的體育學練更富有自覺性、自發性、自主性。借用德國著名思想家哈貝馬斯的興趣理論，回歸學生本真興趣的體育教學，不僅僅是一種“技術性”的教學，更是一種“實踐性”的教學、一種“解放性”的教學。正是通過解放興趣，能讓學生的本質力量得到充分的彰顯！