深度學習：提升學生科學素養的必由之路

江蘇宜興市湖濱實驗學校 談金花

科學教學中的深度學習不僅僅是指知識的傳授，更重要的是教師在課堂上如何引導學生觀察周圍的世界特征和現象變化，在具體和有意義的探索中獲得一定的科學知識，讓學生能夠體驗到學習的快樂，這樣就能不斷地提高學生探索科學的興趣，進而提升學生科學素養。本文從以下幾個方面進行探究,以提升學生科學學習素養。

一、重組教學內容，孕育深度學習的發生

深度學習其實也受教材的限制，教師能夠重組教學的內容讓學生參與有意義的學習，這樣學生才能做到真探究。可是教師往往受陳舊教學理念的影響，導致教學的內容缺少意義，從而致使深度學習無法實現。因此，教師自身要具備很強的學習能力和探索能力，應該站在深度學習的高度，努力突破陳舊教學理念的影響。

1.教材重組，讓教學內容充盈著活力

科學教材雖然都是精選的內容，但是教材內部的知識結構需要教師根據自己的教學安排進行重組。葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子。”教師在教學的過程中不能照本宣科，而應根據教材提供的內容創設情境來完成。教師在教學之前要充分挖掘教材的內容，在理解的基礎上變成適合學生學習的內容，使教材的重難點得以突破，有梯度地進行教學，讓課堂上的每個學生都能享受到學習科學的快樂。

2.素材替換，讓教學內容更能貼近學生

從教材的內容上來看，教材體現的就是編者和其假想學生的對話。雖然教材的內容安排上體現靈活性和現實性，可是由于地域的差異，可能會使教材設計的內容遠離學生的生活。教師在教學中要能根據學生的實際，以貼近學生的生活為切入點，創設適當的情境讓學生輕松地走進教材，將教材所呈現的內容進行生活化，這樣學生在原有生活經驗的儲備上，學習教材的內容就會感覺容易多了。

3.教材豐厚，讓教材內容散發鄉土味

科學課程標準指出：“教師要將學生的科學學習置于廣闊的背景之中。”課程資源的開發和利用越來越被重視，教師必須具有教材整合能力，以及開發資源的能力。因此，科學教師要能合理地利用存在于學校、家庭、社會、大自然中多種資源豐富教材的內容，以不斷地幫助學生對周圍世界的認識，豐富學生的學習經歷。

例如，在教學《植物的一生》這一單元的內容時，可利用校園的環境，補充一些“校園的植物”；在教學《食物與消化》這部分內容時，利用學校的資源補充“學校午餐的研究”，讓學生有話題可說，也有自己的想法。特別是在學習了《植物的一生》后，班里很多學生為了研究植物的生活，他們在市場上買了各種各樣的植物，在精心養育的過程中，他們發現有的植物水分不缺，土壤不缺，溫度適宜，可是都漸漸枯萎，學生在觀察的過程中，把這些植物的生長周期都一一記錄下來了，這就是學生學習科學的核心素養。課程改革要求：“把課堂還給學生，教師要能認清自己的角色，讓學生自主學習。”因此，教師在課堂中就要選取有意義的教學內容，以學生為主體，這樣才能激發學生學習的內驅力，才能有效提升學生科學的核心素養。

二、探究理性科學，促進深度學習的發生

科學學習的目標就是科學的探究，可是在科學課上很多時候只是流于形式，學生僅僅動手卻不動腦，科學的探究只是表層的現象。針對這些現象，教師就要考慮如何調動學生的多元思維，讓學生在課堂上能夠做到真正的探究。因此，為了幫助學生在科學課上能夠學到自己想學的知識，筆者經常從以下幾個方面入手。

1.計劃的制定

科學探究的目標就是探究出發點和落腳點，可是小學生的年齡較小，他們在探究的過程中很可能受外界的影響，容易忘記探究的目的，只是拿著材料盲目地去做。結果學生探究時，玩得熱火朝天，可是所有的操作只是淺嘗輒止，在探究的過程中學生偏離了正確的方向，這樣學生在課堂就不能進行有效的探究。

在科學課堂上，教師不僅要強調探究的目的，更要指明探究的方向。引導學生選擇探究意義在于，讓學生能夠明確本節課的目標和具體解決的問題等，幫助學生形成正確的價值取向，建立持久的信念。

2.科學記錄

科學記錄是科學教學中不可缺少的環節，這個環節貫穿于學生探究的整個過程。科學記錄是學生們在科學探究的過程中，記錄科學探究的足跡，更是評價的依據，能有力地提升學生進行理性探究的科學性。

三、觀察課堂，助力深度學習的發生

從學生學習投入的角度來看，深度學習中知識技能的獲得，應該通過思維、情感、社交等全方位的投入。從情感的角度來看，深度學習給予學習者學習的熱情、學習內驅力和積極狀態，最終的目標就是讓學生能夠熱愛對科學的學習。從學習成效看，深度學習能形成復雜的認知結構，且能促進學習結果發生質變和思維能力的深入發展。深度學習的課堂最主要的就是教師能夠時時掌控著學生學習情況，以此來改善教師的教學行為。

1.學生的學習效果

學生的學習效果主要表現形式就是課堂上學生參與學習的結果，簡單地說就是學生走進課堂前和課后學習發生的變化，教師可以提問：“這節課你學習到了什么？”“你在課堂上有什么變化？”“本節課最大的收獲是什么？”……我們上的課不論是常態課還是公開課，都不應該把目光放在教師的“表演”上，而應該關注學生，關注學生在課堂上的表現。傳統的觀念認為學生討論得熱烈，發言的積極性高就是好課。反之，學生出現“卡點”，課堂上出現冷場，就被認為是不出彩的課。其實課堂的本質是教師和學生互動的過程，是預設與生成的過程，而不是教師唱獨角戲，唱得精彩就是好課。一堂好課的標準，就是能夠關注學生，學生在課堂上有實實在在的收獲。

2.學生的學習態度

教師調整自己課堂的唯一標準，就是學生的學習狀態。深度學習的科學課堂首先是在課堂上學生能積極地參與，包括學生參與的廣度、深度以及長度。廣度就是學生有著強烈自我需要，全班的學生都能以積極的狀態投入到學習中去。深度就是指學生能積極地全身心投入到學習中去，注意力集中，不會輕易被周圍的事物所吸引。長度就是學生以積極的熱情自愿參與學習，而且持續的時間較長，在課堂上多數是學生能自主學習。其次，深度學習就是學生能夠根據教師的思路，不斷地質疑，不斷地有自己的見解，想法獨特，能夠深層思考，不斷提升自己的認識。如教學《植物的一生》時，學生在學習的過程想到生活中植物的嫁接，然后學生根據自己的思路能夠把植物的繁殖用思維導圖的形式給予系統歸類，最后學生根據自己學習的興趣，課后不斷地拓展課程以外的知識。在教學《不同材料的餐具》時，學完本節課的內容，為了讓學生課后能夠主動地探究，教師課后布置作業：“你還知道哪些物品可以用不同的材料制成？”學生根據教師提出的問題，課后搜集了大量的材料，不僅能把物品畫出來，而且還對物品用的材料進行詳細介紹。

3.教師的行動

課堂就是煥發教師生命活力的場所，課堂上的教學不完全受課前準備的制約，它是一個動態的教學活動，在課堂教學情境中，經常會生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況等。因此，在深度學習的科學課堂，教師要隨時關注學生的學習動態，及時捕捉學生的“靈光一現”，根據學生的內在需求，巧妙利用生成資源，及時調整自己的教學，成就課堂無法預設的精彩瞬間。

深度學習科學的課堂是滋潤生長的課堂，也是學生回歸自然的課堂。深度學習的課堂能夠點燃學生思維的火花，能讓學生自主探究，學習所需的知識，學生在深度學習中享受著學習的幸福和快樂，能有效提升科學的核心素養。