培養農村初中生數學閱讀理解能力的策略

廣東省云浮市新興縣稔村鎮初級中學 覃家陶

數學閱讀理解能力是一種學生需要掌握的基礎能力，教師在教學中對學生加強這種能力的培養，能夠使學生更好地掌握課本知識，更好地理解試卷中的應用題，從而提升學生的數學成績，提高學生的數學學習水平，提升教師的課堂教學效率。基于此，本文將結合筆者多年的教學經驗，對培養農村初中生數學閱讀理解能力的策略進行探析，希望助力數學教育事業的發展。

一、給予學生更多的課堂閱讀、自學時間

很多教師在教學的過程中忽視了學生的主體地位，不能給予學生充分的閱讀時間，從而導致學生閱讀理解能力越來越差。因此，筆者認為，教師在數學課堂教學活動中應給予學生更多的課堂閱讀、自學時間。

如，筆者在教授《二元一次方程組》這一單元內容時，首先會留給學生充分的課本閱讀時間，使學生能夠通過自主的課本閱讀了解將要學習的數學知識點。之后，筆者會利用創設問題情境的教學方法引入本課所要學習的內容，并引導學生進行問題的思考，使學生能夠將自學的知識點合理運用到實際情境中。當學生進行完問題的思考并寫出了問題的答案后，筆者會對學生的答案進行評價，以此幫助學生了解自己在自學的過程中所遺漏或了解錯誤的知識點。最后，筆者會列出一些關于判斷二元一次方程組的題目，幫助學生加深對課本知識的了解。

總之，教師在教學實踐活動中應該給予學生充分的思考和閱讀時間，使學生能夠有充足的時間鍛煉自身的閱讀理解能力。

二、在教學活動中豐富活動形式

筆者認為教師在數學教學活動中應該豐富活動形式，以此提升學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課本知識，從而提高學生的數學閱讀理解能力。

如，筆者在教授《勾股定理》這一課內容時，會利用信息技術向學生展示一張圖片，并對學生說：“觀察圖中用陰影畫出的三個正方形，你能夠得出什么結論？”學生聽完筆者的話后，便開始進行問題的思考。過了一段時間后，筆者開始讓學生進行問題的回答，在學生的回答中，筆者發現學生考慮出了不同的答案，筆者對此給予了肯定，并引導學生了解、發現當∠C=90°，AC=BC時，有AC2+BC2=AB2的規律。在學生了解了這個規律后，筆者又利用信息技術向學生展示了一張圖片，并讓學生以小組為單位利用拼圖、討論的方式探究出a2+b2=c2的勾股定理表達式。筆者認為在這樣的教學方式下，能夠充分地發揮學生的自主思考能力，同時也培養了學生數形結合與數形轉化思維能力，從而提高了學生的數學閱讀能力。

總之，教師在教學實踐中應該豐富活動形式，使學生能夠通過圖形、小組討論等形式提升其自身的數型轉化思維，從而為學生閱讀能力的培養打好基礎。

三、注重培養學生信息篩選和邏輯推理能力

數學試卷中有很多應用題篇幅長且涉及的數字較多，如果學生沒有良好的閱讀理解能力，那么就會陷入數學題所設置的陷阱中，因此，數學教師在教學中應該加強對學生信息篩選和邏輯推理能力的培養，從而使學生的數學閱讀理解能力得到進一步的提升。

如，筆者在教授二元一次方程時，有一道題目是：“七年級二班在班級中組織了一次知識競賽活動，A組學生在這場競賽中需要進行14 場比賽，勝一場則得3 分，平一場則得1 分，而負一場不得分。已知A組已經勝了5 場，積了17 分，那么A組平幾場、負幾場？”筆者認為這是一道涉及大量數學、文字的題目，學生在解題的過程中如果因為題目的篇幅而亂了陣腳，那么很有可能會認為這道題目的難度非常大。針對這種情況，筆者引導學生找出題目中的關鍵信息：“已知這道題目中給出了A組在知識競答比賽中的總場次和總得分，并且給出了每場比賽的勝、負、平情況，也就能夠了解到對應的得分。”筆者的話使得學生對此問題有了清晰的了解，見此情況，筆者便讓學生根據已知條件求出關于總積分和總場次的答案。筆者認為通過這種方式能夠使得學生更好、更快地完成應用題解答。總之，教師在教學的過程中應該引導學生了解并掌握信息篩選和邏輯推理的方法，從而幫助學生建立數學學習的信心，提高學生的閱讀速度，使學生能夠更好地完成數學應用題的解答。

綜上，數學閱讀理解能力對學生的數學學習有著重要的影響，因此，農村教師在教學中應該根據學生的數學閱讀理解情況，采用多種多樣的教學方法，加強對學生數學閱讀理解能力的培養，從而使他們的閱讀理解能力得到有效的提升，幫助他們提高自身的數學學習水平。