在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效開展實踐活動

江蘇省鹽城市阜寧縣板湖中心小學(xué) 朱 菲

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中十分鮮明地指出：小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)科本身的特點，更要結(jié)合小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，一定要從小學(xué)生現(xiàn)有的生活實際經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在知識學(xué)習(xí)中逐步親歷從實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。我們知道，數(shù)學(xué)四大板塊之一的“實踐與綜合應(yīng)用”是幫助小學(xué)生把已經(jīng)習(xí)得的知識和經(jīng)驗進行綜合運用，通過學(xué)生的自主探究、小組合作解決與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的且富有挑戰(zhàn)性、綜合性的數(shù)學(xué)問題，以此促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的良好發(fā)展，同時，加深對其他三大板塊“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率”的理解與領(lǐng)悟，充分體會這幾大板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，我們必須在教學(xué)中踏踏實實地開展好數(shù)學(xué)實踐活動。其實，數(shù)學(xué)實踐活動的開展就是讓學(xué)生在教師的指引下，以解決一個或幾個實際的數(shù)學(xué)問題作為目標(biāo)，以此來引發(fā)學(xué)生的思維作為核心的一種新型的數(shù)學(xué)課堂，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識的拓展與延伸，也是學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及技能的充分理解和綜合利用的過程；它是以學(xué)生的現(xiàn)實生活及其中的問題為有效載體和背景的，以學(xué)生的直接經(jīng)驗以及他們的最新知識信息為重要內(nèi)容，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)主題研究作為最基本的形式，以此來培養(yǎng)學(xué)生積極獨立思考、務(wù)實地解決問題。那么，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绾斡行У亟M織學(xué)生開展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的實踐活動呢？現(xiàn)在，個人就結(jié)合自己平時的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗談一談做法和體會。

一、激發(fā)學(xué)生內(nèi)需和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)需和興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的最好老師。為此，我們在課中一定要千方百計地激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強烈的求知欲望，這樣就能給他們開展數(shù)學(xué)自學(xué)創(chuàng)造條件和營造氛圍，讓學(xué)生很快進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣高昂地去探究新知。如在教學(xué)長方形的初步認(rèn)識時，在學(xué)生知道了長方形有4 條邊（2 條長、2 條寬）、4 個直角后，老師給學(xué)生提出了問題：如果把一個長方形任意剪去一個角，這時還有幾個角呢？一個急性子的學(xué)生立刻說“3 個”。“那還有其他答案嗎？”老師追問。學(xué)生紛紛開始思考討論，不久，他們說可能有5 個，也可能有4 個，還有學(xué)生說有6 個。老師說：到底有幾個呢？就此，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，要求他們剪一剪，學(xué)生紛紛動手實踐。剪完后，讓他們展示自己的答案。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂、熱情高漲。這樣的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過老師的說教，不但將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)需激發(fā)了、興趣提高了，同時還使學(xué)生能夠主動積極地參與數(shù)學(xué)實踐活動，使他們的智慧得了啟迪，收到了良好的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真辨析

萊特兄弟發(fā)明飛機、瓦特發(fā)明蒸汽機……這一切的創(chuàng)造與發(fā)明都離不開科學(xué)家們的仔細(xì)觀察和認(rèn)真辨析，可見，觀察與辨析是人們認(rèn)識事物的有效策略與手段。在教學(xué)“間隔排列”這一課前，筆者給學(xué)生出示了一道題目：在一條長為40 米的水泥路邊栽樹，從一端到另一端每隔5 米栽一棵樹，求一共可以栽樹多少棵？很多學(xué)生飛快地列出了算式：40÷5=8（棵）。此刻，我沒有急于告訴學(xué)生答案，而是要求學(xué)生自己動手畫一畫，把題目的意思表示出來。學(xué)生通過畫圖和認(rèn)真仔細(xì)地觀察后，發(fā)現(xiàn)他們初始的想法是錯誤的，同時得出了正確的結(jié)果應(yīng)該是9 棵。我追問：又多出了1 棵，為什么？通過我的提問，

水到渠成地引出了本節(jié)知識的重難點。在這個環(huán)節(jié)中，如果筆者不要求學(xué)生去畫一畫、看一看、想一想，就單純地進行講解，一定無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)需和興趣，無法使學(xué)生真正掌握、理解和運用這個知識。

三、讓學(xué)生動手實驗，啟迪思維

任何知識與技能都是通過堅持不懈的實踐才熟練掌握與形成的，實踐與利用是認(rèn)知的關(guān)鍵。所以，我們要多多激勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過自己的動手實驗去發(fā)現(xiàn)、分析，從而解決數(shù)學(xué)問題，提升他們對所學(xué)知識的深層次記憶、理解，實現(xiàn)活學(xué)活用、學(xué)以致用。如有這樣一題：一個長方形鐵皮，長40 厘米，寬30 厘米，在四個角分別剪去邊長為5 厘米的小正方形，接著再焊接成一個無蓋的鐵盒，求這個鐵盒的容積是多少立方厘米？ 本題比較抽象，不容易懂，很多學(xué)生對題意無法理解，無法找出焊接后的長方體鐵盒的長、寬、高，導(dǎo)致本題無法解決。就此，筆者鼓勵學(xué)生用廢報紙來替代鐵皮，自己量一量、畫一畫、折一折、剪一剪、算一算。學(xué)生積極動手實驗，立刻拿出我給他們發(fā)放的實驗材料進行實驗，我在行間巡視、點撥和示范。就這樣，學(xué)生通過自己的實驗做出了無蓋的鐵皮盒，知道了這個鐵盒的長、寬和高，順利算出了它的容積，最終使學(xué)生知道了焊接后長方體的形狀以及它的容積（或體積）的計算方法。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生開展有效的實踐活動，我們必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，不斷研究、實踐和改進教育教學(xué)方法，并使之日漸完善。同時，教師在具體教學(xué)時應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機會和條件，讓學(xué)生充分開展數(shù)學(xué)實踐活動，使他們有更多的親歷，從而真正掌握數(shù)學(xué)知識與方法并逐步內(nèi)化，體驗成功的快樂，最終促進數(shù)學(xué)素養(yǎng)的突飛猛進。