小學數學學困生的現狀及轉化策略

新疆烏魯木齊市第39 小學 蔡明華

小學生隨著年級的不斷升高，開始在數學學習方面呈現出不同的趨勢，而這種趨勢也使得學生之間在數學學習中的差距不斷加大，進而產生兩極分化的現象。

一、不同類型學困生特點分析

1.學習不得法

此類學生的日常學習一般是比較努力的，家庭狀況也比較美滿，但數學成績卻并不樂觀。根據深入了解不難發現，這類學生在學習上存在一個非常嚴重的問題，雖然他們上課認真聽講，老師布置下去的作業也按時完成，但努力的學習一直保持著機械的狀態，對于數學中的公式、概念等活用類知識也是一味地照抄，在做作業時需要依照教材和例題，如果題目與教材中的例題相差甚遠，便無從下手。可以看出，此類學生的努力沒有用對地方，不能說他們對于數學學習沒有鉆研，或者僅停留在表面，而是因為學習方法和思路的問題，導致其無法深層次地理解數學知識中所蘊含的真正含義。

2.貪玩懶惰

貪玩懶惰的學生主要表現在對學業的懶散，究其原因，與學生的家庭成長環境有很大關系，由于家長對孩子漠不關心，學生在學校也常常與老師作對，在學習上更是蒙混過關，能糊弄過去絕不多寫一個字。教師一般需要采取一對一的轉化方式來幫助學生擺脫懶散和逆反的個性，當然，這也離不開家庭的配合。

3.知識斷層

該類學生主要表現在課堂上的注意力集中時間很短，如發呆、對老師提出的問題會不經思考就回答、答非所問等等；在課下，基本上每天的作業都會有錯誤，甚至包括簡單的基礎類型題目；考試成績也是班里比較差的，例如對于應用題中已知量與未知量的關系不能很好地理清、基本的豎式計算也會出錯等等。這種情況很明顯是由于基礎知識薄弱以及知識斷層所引起的，在低年級數學學習中的表現不會太明顯，而在高年級，數學知識提升了一個高度，學生的學習會愈加吃力。比如在學習“認識小數”時，這需要在“認識分數”和“認識小數意義”基礎上進行學習，既是學生需要掌握的“數與代數”知識中的重要基礎，也是進一步學習小數四則運算的基礎。但有的學生在學習分數時對于分數的概念沒有把握清楚，也就很難掌握小數部分的知識，這就是基礎不扎實的學困生的表現之一。

4.缺乏目標

缺乏目標主要表現為成績不穩定，時好時壞等。例如某學生的學習成績一直屬于中上游，不算特別突出，而在進入高年級之后，學習成績突然開始直線下降，在教師找其談話之后，成績有所好轉，但保持時間并不長。了解實際情況后發現是該學生一直在以一個學習成績優異的朋友為目標，但事實上兩個人之間有較大差距，導致這種情況發生的根本原因就是學生沒有給自己制定一個合適的目標。

二、小學數學學困生轉化策略

1.開展差異性教學

學生之間是存在個體差異的，教師在教學過程中首先要遵循因材施教的原則，所選的教學內容及教學方法都應建立在學生的差異性基礎之上。其次，要遵循由整體到部分的原則，由整體到部分，再由部分到整體的教學過程，既符合數學知識嚴謹的邏輯性和完備的系統性，也符合建構學習理論中認知結構的構成，比如使學生對單元知識形成一個整體認識，而后逐個學習每一課中的每一部分內容，最后根據系統單元來進行復習鞏固，形成一個層次分明、類別清楚且聯系緊密的系統知識結構。

據分析，學生的差異性主要表現在認知、智力水平以及家庭背景等方面，影響其數學學習的因素有注意力、記憶力、觀察力等，這些都是需要教師在備課階段認真分析的。教師在備課環節中不僅僅需要將課程標準與教材內容進行整理，而且還要結合學生的差異性來進行整合，根據不同學生的不同情況選擇不同的教學內容，以求在課堂教學中做到有層次地教學。課堂教學一般可分為兩部分，第一部分是教師對知識的講解，第二部分是教師結合知識內容對學生進行提問。除此之外，還可以設置一個學生主動提問的環節。對于教學過程中抽象難懂的知識，教師應進行具象化的展示，在吸引學生注意力的同時，引發其質疑。一開始可以是教師向學生提出問題，這些問題要呈現出階梯式，也要針對班級學生的不同情況，之后引導學生互相提出一些問題并進行解答，教師便可借此機會來幫助學生將知識進行鞏固深化。

2.正確歸因

學困生與其他學生最大的差別在于學習積極性，尤其是進入小學高年級階段，數學知識本身難度提高，加上頻繁考試，使得成績變成了評判學生學習成功或失敗的一個標桿，很大程度上影響著學生的內心。有些學生在面對考試失利時會進行正確的自我歸因，但學困生很可能會將考試失利歸咎于自己在數學學習上的天分太差，甚至自暴自棄。對于這一特殊群體，教師應幫助他們進行正確歸因，使其認識到成績的意義，考試結果是完全與努力方向和努力程度掛鉤的，引導學生善于將自己失敗的原因歸咎于自己的努力還不夠，以此激發其學習動力。當然，除了努力，還與學習的方法、學習興趣以及自身的天賦等方面有關，這都是需要教師引導學生進行自我歸因的方面。只有找準根本原因，才能夠對癥下藥。

綜上所述，在小學數學學困生轉化工作中還有很多方式，如把握數學學習規律，掌握正確學習方法，自我激勵，培養數學學習興趣，重視對學生的心理輔導等等，在此受篇幅所限不做一一介紹。總之，教師應幫助學生對數學學習形成正確的認識，從而選擇真正適合自己的學習方式。