如何借問題情境優化高中數學教學效果

甘肅省天水市甘谷縣第二中學 王轉平

在高中數學教學過程中，為了獲得更優的教學效果，促進學生數學綜合能力的迅速發展，很多教師都開始研究選用更具創新性以及科學性的教學措施，而問題情境法就是其中一種。從現實分析結果來看，問題情境法本身的價值與作用不可否認，而其能否真正助力高效教學，關鍵要看各個任課教師具體如何應用。因此，平時開展教學工作的時候，高中數學教師就需要不斷反思分析自己應用問題情境策略所進行的教學活動，及時發現其中展現出的不足并加以改進，便于借更優形式充分挖掘問題情境法的應有價值，推動高效教學目標的達成。

一、創設形象問題情境，誘發學生積極探究學習動力

在高中數學教學活動中，學生主體所扮演的角色以及所起到的作用極為重要，而忽略學生主體所造成的后果通常并不樂觀。因此，平時教學過程中，高中數學教師就可以適當創設一些形象問題情境，調動學生的好奇心與積極性，將他們潛在的探究學習動力誘發出來，助力教學效果優化。

例如，為學生講解《集合的含義與表示》這部分數學知識的時候，在課堂開始的導入環節，我綜合多樣元素向學生提出了系列問題，為學生創設了一個形象且兼具趣味性的問題情境。具體而言，我通過計算機等信息技術設備為學生播放了一系列生活場景片段，其中包括：某中學2018 年入學全體學生在操場上聆聽訓話、參加60 年國慶慶典的觀禮團所有成員有序地站在固定位置、清華大學自建校以來所有畢業生照片一一閃現、美國NBA 籃球明星介紹等等，接著彈出動畫形式文字“以上所述各組對象哪一個不能構成合集”。這樣借助聲音、畫面以及生活等豐富元素進行提問，就為學生創設出了一個形象問題情境，為教學課堂增添了靈活元素，益于充分誘發學生積極探究的學習動力，促進教學效率提升。

二、創設漸進問題情境，提高學生知識理解接受效率

對于很多高中階段的學生而言，數學學科知識的學習難度是非常大的，他們很難在開始階段快速理解所學內容而進入高難度知識學習層次，那么各任課教師也就需要作出相應的教學調整。具體而言，高中數學教師需要根據學生不斷發展的數學素養創設優質漸進問題情境，便于學生在有效啟發推動下大大提高知識理解接受效率，促進優質教學。

例如，帶領學生學習《函數及其表示》這部分數學知識的課堂上，在基礎教學階段，鑒于學生當前的數學學習情況，我向他們提出了一些難度稍低的問題，如：“f（x）是否表示含有x的代數式？”“映射是不是一種特殊的函數？”接下來，隨著學生學習積累了更多的數學知識，數學能力水平慢慢提高，我就開始為學生設計諸多難度較大的問題，如：“在我國國內寄平信，信不超過20 克則付郵資80 分，若超過了20 克但沒有超過40 克，則需付郵資160 分。如果將每封信的郵資表示為信重x（0 ＜x≤40）克的函數，那么具體表達式f（x）是怎樣的？”在上述我所創設的漸進式問題情境中，學生在每一個階段都獲得了科學有效的引導與針對性鍛煉，因而數學知識理解接受效率得以大大提高，有助于高效教學目標的達成。

三、創設現實問題情境，增強學生數學知識應用能力

從新課程標準要求來看，在高中數學教學過程中，任課教師的任務不僅僅是要將眾多數學知識傳授給學生，豐富學生知識積累，更重要的是幫助學生獲得知識應用能力，有益于其解決實際問題。因此，平時教學過程中，高中數學教師就需要適當為學生創設一定的現實問題情境，給予學生大量實踐練習機會，為其數學知識應用能力發展到理想水平助力。

例如，為學生講解《函數的應用》這部分數學知識的課堂上，我專注于完成基礎學科教學任務的同時，還引用生活元素為學生創設了一定的現實問題情境，具體所提問題包括“某工廠2011 年生產了2 萬件電子元件，計劃2012 年起每年要比上一年增產10%，那么2015 年大約可以生產多少件元件？（結果需精確到0.01 萬件）”“據調查，某市區垃圾的年增長率是b，2019 年垃圾總量為a噸。請同學據此預測到2025 年的時候，垃圾的總量是多少？”在努力解答上述問題的過程中，每一個學生都需要重新復習一遍所學數學知識，同時還需要思索如何基于相關知識解出習題的正確答案，學生的知識應用能力就在此有效鍛煉中實現了大幅度提升，大大優化了最終的數學教學效果。

總之，從近年來的高中數學教育教學情況來看，問題情境策略的有效作用越來越明顯，因而得到了廣大師生的充分重視。在此背景下，高中數學教師不能滿足于現狀，而仍需持續針對問題情境策略應用方式進行深入研究，以不斷提高實際教學質量，為最終獲得理想效果提供助力。