農村初中數學學困生形成原因的研究

廣東省廣州市增城區正果中學 陳強毅

一、農村初中學生的數學基礎差的成因

1.農村小學分布不均

為什么農村學校初中學生的數學基礎差呢？這跟農村小學學校的分布有關，農村人口普遍較分散，因而農村小學的分布也不集中，幾個村子附近建一個小學，東一個，西一個，并且每個小學里的學生也不多，有些小學要隔年招生，甚至三個年級在同一個班上課的都有。在這種狀況下，教師怎么能對學生進行有效的教學呢？

2.農村學校初中學生的家長文化素質較差

現在的小學主要靠家長幫助學生學習，家長學歷低，文化程度不高，自然教不了學生，造成農村小學學生的數學成績較差。小學沒學好，初中自然就差。

3.農村初中學校的留守兒童較多

在農村里，超過40%的家長外出打工，家里小孩都是由爺爺奶奶等老人家帶大的，老人家對小孩子的教育不夠嚴格，造成農村初中生的學習熱情普遍不高，因而成績低下。

4.農村的問題家庭、問題學生較多

由于農村經濟不發達，很多夫妻外出打工，夫妻倆在不同的地方工作，或是別的原因，造成農村離異家庭較多。離異家庭的學生自小得不到父母的關愛，沒有家庭溫暖，存在較多的心理、行為問題，導致這部分學生基礎差，不熱愛學習，紀律不好，成績自然差。

5.農村學校的師資力量較薄弱

由于經濟、地理位置等原因，農村學校的優秀教師資源不斷流失。首先，由于農村學校一般較偏遠，優秀的教師不愿到農村來進行教學。其次，農村學校里教學成績優秀的教師，由于各種原因經常被調到城市里執教。最后，只有小部分優秀教師留在農村學校，因而總體教學效果很難有效提升。

二、農村學校數學教學問題的解決方法和措施

1.根據農村學生實際進行教學，提高教學效率

（1）備課方面

教師應認真鉆研教材，深入了解教材的重點、難點，歸納出易錯點。認真備課，根據農村初中學生的實際設計符合學生學習水平的教案和學案，找出重點，分解難點，注重講解易錯點，進行有效備課。

（2）上課方面

候課：課前針對自己所教學班級的實際情況進行二次備課，使學案更適合學生學習。提前2 分鐘進入教室候課，組織學生進行課前小測或讀、背定理概念，使學生在上課時更快投入到學習中。

課堂模式：教師上課時應注重讓學生多想、多練、多總結，讓學生成為課堂上的主體，教師為輔。學生自己能獨立完成的，讓學生獨立完成；學生能通過小組共同學習弄明白的，讓學生進行小組討論。教師針對學生難以理解的進行精講，讓學生學會主動學習，提高課堂效率。

（3）課后輔導方面

無論教師怎么講，讓學生怎么練，在課堂上還是會有一部分學生不能完全接受所學知識。因此，課后輔導顯得尤其重要。教師在進行課后輔導時，能有效掌握學生的真實學情。有些學生在課堂上學會了，但課后就忘了，課后輔導可以加深學生對知識的印象，能非常有效地幫助學生鞏固知識。

課后輔導能有效提高學生的學習成績，學生的成績好了，自信心就高，自然就會對數學產生興趣，數學課上就會很認真學習，基礎會變得越來越好，分數也會越來越高。

2.幫助學生樹立正確的學習心態

有些學生在成績上不如別的同學，會產生自卑的心理，如果不及時對其進行疏導，該生就會對數學學習失去信心，然后會對數學產生恐懼，最后對數學不感興趣。

在一個班里，不可能每位同學都考第一，有同學考滿分，也會有同學不及格，那是很正常的事。每位同學都有不同的才能，有些人數學好，有些人語文好，有些人畫畫好看，不要老是跟別人比成績。學習應該是跟自己比，有進步就可以，有進步就是成功了。如果退步了，就要總結經驗，爭取下次取得更大的進步，切不可因為一兩次考試沒考好就灰心喪氣。

3.數學課要激發學生的學習興趣

數學是一門與現實生活緊密相連的學科，數學教學要跟實際聯系起來，這樣的數學課學生才感興趣。照本宣科的數學課堂是不能引起學生的學習興趣的，是枯燥無味的，是低效的。

4.注意培養學生良好的數學學習方法

（1）學會提前預習

預習對數學科的學習很重要，數學其實就是一門解決問題的學科，在預習時遇到不明白的，帶著問題去上課，課堂上，在教師的帶領下，把預習時不懂的問題弄明白，那這一節課就是成功的。

（2）要主動問老師

在課堂上遇到不懂的就應該舉手發問，讓老師講解清楚。如果老師在課堂上沒時間回答你的問題，就應該作記號，寫下來，待課后主動向老師請教。

（3）要虛心問同學，學會共同學習

在遇到一些自己不懂的問題時，如果其他同學懂，要虛心去請教別人，共同研究學習。通過同學間互相學習掌握的問題，比老師教還更深刻、掌握得更好。

5.注重發展學生思維

數學學習不能公式化、機械化，不能固化學生思維。數學課堂上要留一定的時間讓學生去思考、去練習，老師不能一講到底，讓學生學會自己去解決問題。注重一題多解，發散學生思維，提高學生智力。智力對數學學習很重要，把學生智力發展好了，學生的接受能力會提升很多，數學課自然就好上了。注重發展學生智力的數學老師，一定是一位優秀的數學老師。

農村初中學校的學生不善于歸納解題方法，教師要注重講解解題思想，給學生歸納解題方法，總結解題經驗。農村初中學校學生的形象化思維較差，學生往往不會把問題具體化、形象化，只從文字方面去理解，對于有些問題自然看不懂。

農村初中學校的教學成績在全市中處于較低水平，多年來不見好轉，很多學校對于提高數學教學成績感到無從入手，也給教師造成了巨大壓力。 學生數學成績的提高要一代代進行，把這一代教育好了，下一代自然會更好。