用信息技術輔助初中數學教學

江蘇省常熟市實驗中學 沈艷芳

在初中數學教學領域，信息技術的滲透、推廣與運用等整個過程在深刻影響著教師的教學模式，幫助學生實現更高的數學學習效率。如今信息化教育技術的發展日趨成熟，初中數學教師有必要充分利用其教育優勢來輔助自身的數學教學，讓現有的數學教學過程中存在的教學問題可以在信息技術的輔助下得到良好的改善，讓初中數學與信息化教育技術之間的有機整合為學生的高效數學學習提供良好的條件。

一、初中數學教學中面臨的問題

當下初中數學學科的實際教學中存在著不少的問題，阻礙著數學教學的健康發展，也影響著初中學生對數學學科知識與技能的學習。一方面，目前的數學課堂上還是有一些教師采用的教學模式突顯出“講授性”的特點，學生個人的思考空間并不多，學生的主動性也不夠明顯，同時，學生對數學學科的興趣也呈現出下降的趨勢，另一方面，初中階段的數學知識難度比小學階段更大，對初中學生的數學理解能力與數學思維能力等都提出了更加嚴格的要求，但有些初中數學教師對學生的素質與能力發展缺乏足夠的重視，又或者教師構建的新型化高效數學課堂還不夠成熟，沒能起到新課改背景下預期的數學教學成效。

二、信息技術的輔助為初中數學提供了發展契機

不少初中數學教師還沒能夠徹底走出應試教育的束縛，因此，實際的數學教學過程亟待得到優化，使其在新的數學課程標準要求下沿著新的教學思路去發展。在這個方面，教師應該重視信息化時代下的教育發展趨勢，抓住信息化教育技術為初中數學教學帶來的發展契機，融合信息化教育技術的優勢，改善現有的多種數學教學問題。這一教學舉措的必然性具體可以體現在：

首先，信息技術是一種科學技術，它在教育領域的發展可以有效提高學生在數學學習方面的便捷性。“如何提高教學的有效性”已經成為教師高度重視的研究課題，而“如何提高學生學習的有效性”也就成為教師對學生的關注重點所在，在這樣的教學研究發展態勢下，教師有必要探究如何利用信息技術來提高數學學科教與學的效率。

其次，素質教育這一新型教育理念認為教師的教學方式和學生的學習方式都要趨向多樣化，以信息技術輔助教師的教學和學生的學習，這是滿足教師教學要求和學生學習需求的新型化手段，它可以幫助教師實現新時期數學課程的教學目標，讓教師在不斷完善自身教學模式的過程中，引導學生走進主動學習、熱愛學習的良好學習狀態。

最后，數學教師要保證學生的長期發展，就要注重拓展學生的發展空間。而信息技術的輔助可以幫助教師實現這一教育功能，讓學生快速地自主構建知識體系，容納越來越多的數學知識量，這對于促進學生的素養與能力發展有著積極的意義。

三、信息技術輔助初中數學教學的有效策略

1.以信息技術輔助教師開展趣味導入教學

初中數學教師要開展一節成功的數學課，所需要的并非強制性地傳授學生數學知識，而是要注重激起學生對本節課的學習興趣與探究熱情。這意味著以往的粉筆教學已經不符合新時代的教育需要，如今更能吸引學生注意力的信息技術輔助教學模式已經得到了越來越多教師的積極肯定，甚至有不少教師已經在教學實踐過程中取得了成效。導入教學是一節課的開端，導入效果會影響到接下來課堂教學的成效，因此，教師可以通過信息技術來輔助導入教學。而要讓學生在導入教學階段就產生學習興趣，還需要教師在導入教學階段融入趣味元素，讓學生充分感受到本節課數學知識的學習樂趣。

比如在蘇教版初中數學“勾股定理”這一節課的導入教學中，教師可通過多媒體設備來播放《希望的田野》這首歌，并在多媒體屏幕上展示圖文并茂的畫面：在綠色環繞的一方池塘里，半尺高的荷花亭亭玉立，清風吹拂之下，它們仿佛向著我們不斷地點頭示意，漁人在湖邊觀看，發現荷花在強風吹拂下離開原位兩尺遠……由此，教師可繼續提出印度數學家什迦邏曾經提出過的“荷花問題”，詢問學生：“你們可以從中發現什么數學問題？你是否可以計算出荷花湖水的深度呢？”在這一導入教學中，學生的探究興趣被激發了出來，在一定程度的自我思考之下，學生很快地明白本節課的學習主題，進入較佳的學習狀態之中，這可提高學生在后續數學學習過程中的學習效率。

2.依托于信息技術開展具體的數學教學

初中階段有許多數學知識具有較強的抽象性，如數學概念、數學定理等等。而初中學生更多的是處于具象思維發展階段，但是新課標卻對他們提出了由具象思維朝著抽象思維轉變的要求，這也是符合初中生實際的思維發展需要的重要要求，數學教師需對此予以高度重視。如今信息技術輔助手段可以幫助初中學生達到上述學習要求，讓原本具有一定抽象性的數學知識具體化，從而促使學生在具體化的數學知識學習過程中鍛煉自己的抽象思維能力，進而增強學生對抽象數學知識的理解能力，并提高對數學知識的掌握程度。

比如在蘇教版初中數學“軸對稱圖形”一課的教學中，教師可通過信息技術中的Flash 軟件來制作蝴蝶扇動翅膀的動態畫面，在課堂上播放出來，讓學生對這一動態畫面進行觀察，使其可以在直觀感知的過程中體會軸對稱圖形的含義、特征等等。在播放動態畫面之后，教師可利用暫停功能來定格某個畫面，然后通過幾何畫板來繪制出蝴蝶身上的“對稱軸”“垂線”和“延長線”等，讓學生直觀又具體地理解本節課的重點知識。此時，教師也可向學生提問：“你們在生活中還可見到哪些軸對稱圖形？可以畫出它們的對稱軸、延長線和垂線嗎？”這就促使學生調動自己的認知經驗，根據軸對稱圖形的相關知識，聯想出更多相關的軸對稱圖形，有利于增強學生將數學知識與現實生活相聯系的學習技能。

3.輔助信息技術開展動態化的演示教學

有些數學知識的形成過程具有較大的理解難度，教師可利用信息技術中的演示功能來將每個細微的部分都動態地展示出來，幫助學生 解決數學知識學習過程中的一些困惑。尤其是學生往往更加容易理解動態化的數學知識形成過程，教材中的知識則處于靜態化，會在某種程度上限制學生的認知能力。因此，初中數學教師有必要輔助信息技術來推進動態化的演示教學，避免數學課堂再出現傳統教育背景下枯燥乏味的教學現象。

比如在蘇教版初中數學“平面直角坐標系”一課的教學中，教師可通過信息技術中的演示功能將平面直角坐標系的建構過程有步驟地清晰展現出來，讓學生可以清楚了解到平面直角坐標系的具體制圖過程，這讓學生以后在自主繪制平面直角坐標系的時候，更牢固地記住相關數學知識，如平面直角坐標系的組成部分包括橫坐標、縱坐標、四個象限。在這一課堂上，教師通過信息技術開展的動態化演示教學可以有效實現教學目標。

4.通過信息技術拓展初中數學教學空間

拓展教學空間在很大程度上可以拓展學生的個人發展空間，尤其是在具有探究性的數學活動中，教師更要注重拓展教學空間，讓學生能夠在自主探究的過程中提高自身的數學學習素養與學習能力。而通過希沃軟件來輔助教師拓展教學空間，可以很好地開闊初中學生對數學知識的探索視野。比如在蘇教版初中數學“直線與圓的位置關系”一課的教學中，教師可以先利用希沃白板的拖曳功能來動態化地顯示直線和圓之間的位置關系，讓學生在直觀的畫面刺激下準確地理解直線與圓相切、相交、相離的數學概念。在這個基礎上，教師要利用希沃軟件進一步拓展學生的學習空間，即讓學生直觀地理解圖形的平移、旋轉等方面的數學概念，甚至可以讓學生初步了解中心對稱圖形的相關知識，為學生以后的數學學習奠定基礎，也讓學生能夠擁有比較充足的數學學習空間，促使其自主地尋找其中的數學奧妙。

總之，在整個義務教育中，初中教育是非常重要的教學階段，在教師的教學和學生的成長的過程中都起著“承上啟下”的作用。因此，初中階段的數學教師需對自己的教學工作給予高度重視，積極地利用信息技術來輔助數學教學，將其中豐富的基礎性知識真正傳授給學生，讓學生在后期的個人發展過程中可以具備豐富的數學知識，逐漸積淀豐富的數學學習經驗，進而促進學生數學素養與數學能力的健康發展。