陶行知“活”教育觀在初中歷史教學中的實踐

■代寧華

陶行知被譽為“萬世師表”，其教育思想的內核在于“活”。“活”教育觀表現為具有“活力”的教育指導思想、“鮮活”的教育培養目標、“活潑”的教育課程資源、“活用”的教學方式。面對新課程標準，如何在“活”教育觀指導下，開展初中歷史教學，值得我們深入研究探討。本文結合筆者的教學實踐，從以下四個方面展開探討。

一、活力之源:堅持學生為本理念

陶行知相信兒童，尊重兒童，理解兒童，構建了從生出發，以生為主，回歸生本的教育理念。學生是課堂的主體，促進學生的發展是課堂教學的核心目標。歷史教學要堅持生本理念，為學生的終身發展打下堅實基礎，這是歷史教學的初衷和根本出發點。基于此，在初中歷史教學中，關注學情，以生為本，打造“活力”課堂，培養“活力”學生，這是實踐“活”教育觀的重要內容。

在教授“商鞅變法”這一內容時，筆者發現不少學生知道“城南立木”的典故，于是請學生講述這個故事，讓學生成為課堂的主角，以此調動學生的積極性。為了培養學生的歷史思維能力，在學生講述故事前，筆者拋出問題：“商鞅‘城南立木’的目的是什么？”講述的學生繪聲繪色，聽的學生思考教師的問題，營造出良好的互動學習氛圍。在歷史教學過程中，教師要始終以學生為中心，關注學生的學，以學作為教的落腳點。

二、鮮活之途:提升歷史核心素養

陶行知的“活”教育觀，就是要關注人的本性，以培養“鮮活”生命為目標。“鮮活”的個體，必須具備“求證”“求真”的素養。

在“玄奘西行”的教學中，《玄奘負笈圖》引起了學生的興趣。這幅圖是要展現玄奘不辭勞苦、日夜兼程、堅定取經的形象。但學生的關注點卻不在這里：“萬里跋涉的玄奘，為何要戴這么累贅的一串‘九顆大珠’，好奇怪啊！”“玄奘竟然戴著個大耳環！”“玄奘法師是取經去的，幾萬里路，‘背簍’就算空的也不輕啊！他取回的經，一共657 部，一個人怎么可能背得了？”……面對學生一連串的質疑，筆者首先肯定了他們的疑惑，并引領學生思考：《玄奘負笈圖》中的形象是不是真實的玄奘？如果那人不是玄奘，又會是誰呢？經過課后的資料收集，課堂的集體討論，我們發現：《玄奘負笈圖》其實來源于日本東京國立博物館藏僧人像，這幅作品繪制于日本鐮倉后期，是玄奘西行印度幾百年后的作品。圖中的僧人不是真實的玄奘形象，他只是一名普通的行僧，而且玄奘應該是騎馬去印度取經的。學生對《玄奘負笈圖》的質疑、探究、分析是難能可貴的。教師要及時從學生的生成出發，鼓勵學生大膽質疑，培養他們“求證”“求真”的素養。

三、活潑之料:挖掘身邊教學資源

陶行知的“活”教育觀還體現在他“活”的課程資源上。生活豐富多彩，因此源于生活的課程資源必然生動活潑。歷史材料是開展歷史教學的重要資源，基于“生活教育”理念，深入挖掘身邊的歷史資源開展歷史教學，是提高教學有效性，達成“鮮活”課程目標的必要手段。

在學習“國有企業改革”時，很多學生無法理解“政企不分”這一概念。筆者以學校附近的大型國有企業蘇州鋼鐵廠為例剖析解讀：據《蘇鋼志》記載，當時的蘇州鋼鐵廠除了生產部門外，還有蘇鋼廠附屬幼兒園、技術學校、職工醫院、商業大樓……蘇州鋼鐵廠不僅承擔了生產經營任務，還承擔了醫療衛生、文化教育等工作，這就是“政企不分”現象。“政企不分”造成企業權責不清，負擔過重。蘇州鋼鐵廠的經營也遇到極大困難，不改革企業將很難繼續生存。經歷改革陣痛的蘇州鋼鐵廠，卸掉了負擔，輕裝上陣，現已改名為蘇州鋼鐵股份有限公司。用學生身邊的資源作為歷史教學的素材，正是對“生活教育”的初步實踐。歷史教學“從生活中來”，最后還要“到生活中去”。教師要通過歷史教學，培養學生樹立正確的歷史觀和生活態度。如，在學習了“國企改革”的內容后，學生認識到社會的進步離不開改革創新，要擺脫舊的觀念體制，積極主動學習才可能進步成長；同時明白改革是要有所付出的，成長也不會一帆風順，進而學會正確面對困難，更好地學習成長。

四、活用之法:探“教學做”融合之道

“教學做合一”的基本內涵是教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子，教與學的中心是做。陶行知所倡導的“教學做合一”的教學方法，符合歷史教學提升素養的要求。教師可以通過設計歷史情景，開展啟發式教學，引領學生收集歷史資料，探尋歷史軌跡等培養學習能力。

在“宋代的經濟發展”教學中，筆者沒有照本宣科，而是從“教學做合一”的思想出發，設計了“百家講壇”式的情景，把學生分為“農業組”“手工業組”“商業組”，先收集資料、小組交流，然后整理材料，推薦“嘉賓”上臺交流。在準備課題資料的過程中，筆者指導學生反復研讀教材，尋找關鍵信息；走進圖書館，借閱相關書籍，開闊閱讀視野；利用網絡搜索引擎，檢索課題素材……學生收集史料的能力在“教、學、做”中得到了提升。登上“百家講壇”的“嘉賓”，都準備了講解稿、課件。“農業組”以民諺“蘇湖熟，天下足”為線索，整理了宋朝的農耕技術、農業工具、農耕作物、糧食產區分布等信息；“手工業組”以景德鎮的由來為開場白，播放歷史圖片，展示了宋朝精美的官窯陶瓷、絕天下的蜀地織品；“商業組”從《清明上河圖》入手，展示宋朝的繁華商業圖。各組的史料豐富多樣，學生大開眼界。“百家講壇”式的課堂教學的優越性顯而易見。無論教師的知識如何淵博，他所收集的相關資料畢竟有限，所迸發的思想火花也未免微弱，若集合全班學生收集資料和探討問題，無論從知識的廣度、思維的多樣性來說都優于單個教師。教師應鼓勵學生積極參與各種小活動，諸如新編歷史劇、歷史知識競答等，并適時地給參與者表揚和獎勵。這些活動的確使歷史課堂變得鮮活起來而不再死氣沉沉。