初中英語文學作品誦讀教學實踐研究

■趙美玲

一、引言

《義務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）指出：合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證；可以適當選用國內外優質的教學資料或開發實用的校本教材，以補充和豐富課堂教學內容。在筆者所在學校的一份抽樣調查中，超六成的學生對英語課不感興趣，這和傳統教學、應試教育、語言環境是有關的。此外，現行英語教材的編排以話題為主線，都是詞匯、語言點、語法知識的羅列，教材仍以記敘文、應用文為主，語篇內容和學生的認知水平的匹配度不夠。很多學生未把英語看作語言工具，認為學習就是為了應付考試。在這樣的環境下，教師也不愿多花時間和精力在英語課外誦讀上。長此以往，學生更加缺乏自信，不敢開口，漸漸失去了英語表達能力和表達欲望。

《課標》中規定，初中階段學生的課外閱讀量不低于15萬詞。誦讀正是增強語言輸入的有效途徑之一。誦讀教學則側重于通過極具感染力的朗讀和鑒賞，引領學生“浸入”英語文學作品中，享受純正的英語語言，感悟地道的異國文化，提升鑒賞能力和思維品質，培養良好的英語語感，提升審美鑒賞能力。因此，文學作品誦讀是英語課堂教學的延伸和拓展，二者之間互為有效補充。

二、文學作品誦讀教學的實施方法

1.確定誦讀教學目標。

通過大聲指讀、跟讀、背誦和表演等誦讀活動，讓學生在享受英語的過程中開闊視野，豐富語言儲備，培養良好的閱讀習慣，樹立跨文化交際意識，提高文化品位和審美情趣是誦讀教學的總目標。筆者結合《課標》的要求和本校師生的實際情況，確定了如下的誦讀教學分段目標：

2.開發誦讀課程資源。

（1）選編校本教材。

誦讀校本教材是誦讀教學順利進行的基礎保障。根據上述教學目標，教師選編時首先應考慮誦讀校本教材是對英語教材中文學作品缺失的補充，要與國家英語課程教學的教學理念、教學目標保持一致。其次，所選文學作品應符合初中生的心理認知特征，能激起學生的好奇心和求知欲，生詞不宜過多，篇幅不能過長，要兼顧不同題材與風格。最后，盡量選擇具有深刻文化積淀、人生哲理的文學作品，兼具優美的語言與深遠的意境。

（2）誦讀教學實踐。

只有將誦讀教學安排進課表，誦讀教學才能規范化、制度化。筆者所在學校將每周二的早讀課設定為英語誦讀時間，每周安排一節誦讀課，這是誦讀教學科學化、序列化的保障。誦讀教學一般有如下步驟：教師首先引導學生理解文學作品的背景、意義，再有針對性地講授朗誦技巧，通過多種誦讀技巧的模仿訓練，加深學生對文學作品的情感體驗，感悟文學作品精準的用詞、生動的修辭、優美的韻律。最后，教師引導學生欣賞文學作品，初步領悟作品內涵，提升審美情趣和欣賞能力。

（3）課程評價體系。

活動評價是誦讀教學有效實施的保障。教師可通過評價對誦讀教學活動進行監控和調節。誦讀教學要建立多元評價體系：一是評價目標多元化；二是評價主體多元化，采用學生自評、小組評價、教師評價相結合的方式；三是評價形式多樣化，既關注評價過程，又關注評價結果。學校于每學期期末考試前兩周統一安排時間對各年級學生分別進行考級。每名學生必須選擇一篇文學作品進行誦讀，評委教師給出分數。教師鼓勵學生通過不同方式來展現誦讀成果，如歌曲演唱、電影配音等。

三、文學作品誦讀教學案例

1.教學材料。

本案例選自詩歌《When you are old》。這是愛爾蘭著名詩人葉芝的一首早期名詩，共三個詩節，韻律感強，語言質樸自然，意蘊豐富，易于理解。

2.教學過程。

第一步，話題導入。教師播放一人逐漸變老的視頻，要求學生討論：When you are old, what will you be like?該活動旨在讓學生運用頭腦風暴的形式搜索相關詞匯，引入詩歌主題，同時讓學生初步感受英語詩歌的韻律和意境之美。

第二步，走進詩境。教師先后播放本首詩歌的朗誦視頻、音頻，配以唯美詩意的畫面和清新優雅的音樂，介紹作者及寫作背景。學生初步感受了詩歌的音之美、意之雅，沉浸在優美的語言世界里，感受語言之美帶來的震撼和愉悅。詩歌創作背景的介紹激發了學生進一步探究學習的欲望。

第三步，理解詩意。教師摘選詩歌中的六組詞組，請學生進行圖文選配，主要有bend down，pace，shadow，pilgrim soul，the glowing bars，glad grace 等。教師通過圖片呈現出詩歌中的生詞，厘清生詞障礙，便于學生更好地理解詩歌，走進詩歌。

第四步，誦讀詩韻。教師讓學生閉眼傾聽完整的詩歌，聽前要求學生思考：What do you think of the poem?然后要求學生跟著音頻誦讀，了解詩歌的韻律之美。教師利用三個詩節分段講解誦讀技巧，如停頓、連讀、重音、語調、情感等，引導學生用心體會詩歌語言的精準、修辭的生動、意境的深遠等。此環節通過各種形式的高強度、高頻度的反復誦讀，讓學生深入研讀詩句，體味詩歌的韻律之美、語言之美，形成良好的詩歌審美習慣。

第五步，欣賞品鑒。教師讓學生分組進行表演，選出最佳表演組。該環節讓學生再次整體回顧詩歌，加深對詩歌的理解。比賽的情境也讓學生的學習興趣高漲，培養了學生加工和處理詩歌的語言能力。

四、結語

文學作品誦讀是學生提升英語學科核心素養和人文素養的有效途徑。誦讀教學的實施也提升了英語教師的專業素養和教科研能力。當然，在誦讀教學的實施過程中還存在一些問題，比如如何更好地遵循英語學科規律，如何避免誦讀活動的模式化和形式化等。這需要英語教師的持續研究。