基于教材，提升中考分層賦分試題答題能力

■王芝玉

近年來，分層賦分試題在中考語文中越來越受青睞。分層賦分是對傳統的采點給分評價方式的一種突破，重視思考的深刻性、答案的開放性、題目的思辨性。分層賦分試題不僅可以盡最大可能站在學生的立場上體驗答案的適切性和層級感，還可以使答案最大限度地覆蓋學生的思維半徑，更是對學生閱讀思維個性的充分尊重。毋庸置疑，這種分層賦分試題將是中考文學類作品閱讀考查的熱點。

一、2020年中考題舉隅

筆者收集到2020 年江浙地區部分語文中考卷中的分層賦分試題。（保留原題號）

（1）江蘇省南京市語文中考卷文學作品閱讀——《驚嘆，由“吁”到“芋”》。

13.普通的植物一旦入了詩畫，就特別有神。米豆覺得文中齊白石先生筆下的“芋”很有活力；小軒讀到一首古詩，說其中的“芋”也一樣。畫家和詩人是怎么做到的呢？你說給他倆聽。（4 分）

（2）江蘇省蘇州市語文中考卷文學作品閱讀——《草原日出》。

20.小說結尾說，小男孩明天早晨要再去那片灌木叢“好好想一想”，他會想些什么？聯系全文回答。（4分)

（3）江蘇省鹽城市語文中考卷文學作品閱讀——《人間煙火氣》。

21.作者為什么說“有炊煙的地方，才是人間”？請聯系全文簡要作答。（4分）

（4）江蘇省連云港市語文中考卷文學作品閱讀——《揀麥穗》。

25.請探究本文作者表現出的情感意蘊。（4分）

（5）浙江省湖州市語文中考卷文學作品閱讀——《會飛的太陽》。

9.參考下面材料，結合全文，探究題目“會飛的太陽”的內涵。（5分）

對于文學，丁立梅認為最大的力量就是給人以溫暖和希望，教會人如何去愛。她希望自己的文字是陽光的、溫暖的、積極的、向上的，給人真切的安撫與慰藉。（選自姜鋒《丁立梅專訪》）

（6）浙江省紹興市語文中考卷文學作品閱讀——《豪華保險柜》。

9.“保險柜的門靜靜地關上了”，豪華保險柜“關”住了誰？請聯系全文，結合對主題的思考，談談你的看法。（6分）

六份語文中考卷的文學作品閱讀與理解題都采用分層賦分的命題方式，其特點是：分值大、難度大。面對分層賦分試題，學生常規的應對策略是多練，即刷題，但事實證明，“療效”甚微。那有沒有具體可行的策略呢？答案是肯定的。教師可以依據課文設計類似于分層賦分試題的問題，讓學生多思考，多嘗試解答問題。教讀課文后的習題一般質量較高，教師也可以利用好它們，訓練學生的思維深度。

二、教學策略例析

分層賦分試題考查的是學生對文學作品主題的理解，要求思考全面而深刻，需要學生多讀、多思、多寫。這就需要教師立足教材和日常教學，逐步培養學生的閱讀能力與素養。下面，筆者結合統編語文教材九（上）中的《范進中舉》和九（下）中的《孔乙己》的教學，談談具體做法。

策略一：一課一寫。

“一課”是指語文教材中的某課（以講讀課文為主），而不是一課時。“一寫”范圍較廣，包括完整寫作、片段寫作、發表觀點和闡述理由等。筆者執教完《范進中舉》后，就布置了一個片段寫作任務：我們已經知道了范進中舉前的落魄和中舉后的狼狽、虛偽、圓滑，那么，少年時的范進會是什么樣子的呢？也是唯唯諾諾嗎？愿意讀四書五經嗎？家境殷實嗎？請發揮你的想象，以“少年范進”為題，寫一篇300字的習作。

（優秀習作展示略。）

習作中沒有詳細的敘事，小作者只是描寫了少年范進上學路上的心理活動，卻把筆者提示的問題都回答了。通過片段寫作，學生既加深了對課文主題的理解，又訓練了思維能力。而這種能力不是通過做練習題就能獲得的。

策略二：一課一問。

學完《范進中舉》一文后，學生能夠解答“范進中舉，喜極而瘋，是喜劇還是悲劇？”這一書后習題，并進行觀點闡釋。不過，筆者沒有滿足于此，而是布置了一道課后思考題，嘗試將學生的思維引向更深處：除了喜劇或悲劇這兩種答案外，嘗試給出第三種答案。這一思考題的設置目的是引導學生學會全面深刻地看待問題，從現象中抽取出事情的本質；培養學生的思辨能力。

執教完《孔乙己》后，筆者布置了一個挑戰性問題：孔乙己爬進了“墳墓”，范進爬進了“天堂”，兩個人結局不同，但是否可以理解成“殊途同歸”？這一題目雖難，但也有精彩的作業呈現。通過對兩個人的比較分析，學生對文本內容也有了更加深刻的理解。

策略三：一課一拓展。

《范進中舉》課后習題要求學生把課文改編成課本劇。在上該課文時，恰逢學校即將舉辦校園戲劇節，所以筆者將改寫劇本當作周末作業布置給學生。

校園戲劇節上，學生演出的《范進中舉》話劇很精彩，博得滿堂喝彩，最后榮獲一等獎。后來，筆者再布置拓展類作業，學生沒有一點怨言，甚至還有學生主動問有沒有寫作作業。

基于教材提升學生的中考分層賦分試題答題能力策略實施一年來，學生不再被動地聽教師講課，大部分學生變得善于思考，勤于動筆，習作也頗有個性。另外，課堂中的學習氛圍也大為改善，學生越來越喜歡上語文課了。