淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感

■章明書

由于文言文距今年代久遠(yuǎn)、深?yuàn)W難懂，加上初中生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文用處不大，所以對(duì)文言文學(xué)習(xí)普遍不感興趣。如何打破這一僵局，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，挖掘?qū)W生的潛力？筆者試著將培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感作為突破口，并在教學(xué)中進(jìn)行具體實(shí)踐。

一、增強(qiáng)閱讀興趣，是語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)

文言文閱讀本身難度較大，很多學(xué)生初次接觸易望而生畏。教師要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，為語感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.可從說文解字入手。

漢字博大精深，教師若能讓學(xué)生通過一些字詞，感受到漢字蘊(yùn)藏的奇特魅力，學(xué)生可能就會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生興趣。例如“尊君在不”一句中的“不”是通假字。筆者問學(xué)生：“為何古文中有通假字而現(xiàn)代文中沒有？”學(xué)生通過查閱資料，給大家講述了通假字的前世今生。筆者又問：“‘不’應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？”學(xué)生通過誦讀與揣摩文本，知道了“不”是句末疑問詞，表示“嗎”的意思，要用疑問的語氣來讀。再如，在學(xué)“左手秉遺穗”一句時(shí)，筆者讓學(xué)生思考：這里的“秉”為何是“拿著”的意思？通過長期的字詞理解訓(xùn)練，學(xué)生自然而然地對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

2.要確立學(xué)生的主體地位。

在文言文教學(xué)過程中，很多教師擔(dān)心學(xué)生不能理解文本或理解不到位，就會(huì)逐字逐句地對(duì)文本進(jìn)行翻譯。學(xué)生被動(dòng)地接受枯燥的知識(shí)，長此以往，積極性就會(huì)逐漸消失，還會(huì)養(yǎng)成惰性思維。筆者執(zhí)教《狼》一文時(shí)，就嘗試以讀代講。在朗朗的讀書聲中，筆者聽出了輕重緩急停連，特別是“禽獸之變?cè)p幾何哉”一句，學(xué)生對(duì)狼的嘲笑的語氣表現(xiàn)得特別到位。

二、提高誦讀水平，是語感培養(yǎng)的手段

朱光潛先生說：“朗讀既久，則古人之聲就可以在我的喉舌筋肉上留下痕跡。”誦讀雖是笨方法，它的效果卻很好。實(shí)踐證明，學(xué)生朗讀、背誦文言文，可以更好地促進(jìn)對(duì)文本的理解。

1.提高課內(nèi)文言文的誦讀水平。

相較而言，教材中選取的文言文都是經(jīng)典文章，各自有著不一樣的絕妙之處。怎樣讓學(xué)生通過誦讀，體悟其中的精妙呢？筆者在執(zhí)教《與朱元思書》時(shí)，讓學(xué)生集體進(jìn)行反復(fù)誦讀。因?yàn)榇似难晕木涫秸R，學(xué)生誦讀起來朗朗上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。有的學(xué)生一邊讀一邊還不自覺地晃動(dòng)起了腦袋。

經(jīng)過反復(fù)誦讀，學(xué)生對(duì)駢文這種文體的語言基本特點(diǎn)便略知一二了。教師再適時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生便能感受到駢文的獨(dú)特韻味。當(dāng)然，語感的培養(yǎng)并不是靠機(jī)械地朗讀，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)注意把握語氣、節(jié)奏以及體悟文本所表達(dá)的情感，并感受作品蘊(yùn)含的魅力。如學(xué)生在誦讀《出師表》和《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，所用的語氣就有很大區(qū)別。

2.由課內(nèi)文本拓展向課外文本。

在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，教師不能僅將眼光投注到課內(nèi)文本上，還應(yīng)適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些課外文本，開闊學(xué)生的視野。因?yàn)椤吨軄喎蜍娂?xì)柳》一文出自《史記》，筆者在執(zhí)教完此文后，便讓學(xué)生搜集他們耳熟能詳?shù)摹妒酚洝分械某烧Z故事，并找出原文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感。學(xué)生找到了諸如《毛遂自薦》《臥薪嘗膽》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等文章，并進(jìn)行誦讀比賽，收到了良好的效果。教師從教材中學(xué)生熟悉的文本入手，向課外拓展，這樣不僅可以減輕學(xué)生的誦讀障礙，還能激發(fā)他們的誦讀興趣。

三、多種途徑的表達(dá)訓(xùn)練，是提升語感的途徑

學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)不能只停留在淺層次階段。教師要想真正地提升學(xué)生的語感，就要想方設(shè)法通過多種途徑的表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1.構(gòu)建對(duì)話式課堂。

好的課堂最大的魅力就是自由開放。一直以來，文言文教學(xué)都是以教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式為主，學(xué)生很少參與到課堂中，教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”。如果教師在課堂上設(shè)置一系列對(duì)話活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣與探究欲，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。筆者在執(zhí)教《愛蓮說》一文時(shí)，先讓一部分學(xué)生進(jìn)行誦讀展示，再讓其余的學(xué)生對(duì)他們的誦讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過此前長時(shí)間的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)誦讀要求有了清晰的把握，能夠從輕重、停連、緩急等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.組織學(xué)生進(jìn)行辯論比賽。

筆者在執(zhí)教《莊子與惠子游于濠梁》之后，讓學(xué)生拋開課本，進(jìn)行一場文言文辯論比賽。之后，筆者組織學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)寫，接著再次組織學(xué)生進(jìn)行超越文本的對(duì)話，輔以肢體語言。學(xué)生在對(duì)話過程中，將莊子與惠子機(jī)智巧妙的辯論風(fēng)格、人物的語氣表現(xiàn)得非常精彩。通過這樣的對(duì)話形式，學(xué)生的思維完全打開，不再受到束縛，主動(dòng)參與到文言文語句的創(chuàng)作中來。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，他們就露出了一張張燦爛的笑臉。

3.為學(xué)生搭建課外展示的舞臺(tái)。

在七年級(jí)開學(xué)伊始，筆者便在執(zhí)教的班級(jí)創(chuàng)建了文言文學(xué)習(xí)的興趣社團(tuán)。社團(tuán)成員會(huì)利用周末時(shí)間選取一些古典劇的精彩片段，與同學(xué)分享。在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，大家聚在一起，交流學(xué)習(xí)心得，并且對(duì)劇中的精彩片段進(jìn)行模仿創(chuàng)作。這有力地促進(jìn)了學(xué)生的文言文語感的提升。除此之外，筆者還指導(dǎo)社團(tuán)成員編排成語故事短視頻，讓學(xué)生登上舞臺(tái)展示自己，體驗(yàn)成功的快樂。在展示與交流的過程中，學(xué)生的文言文誦讀水平也在不知不覺地提高。