講評課:作文教學(xué)的“終點”與“起點”
——以議論文《標(biāo)簽》的論證教學(xué)為例

■王 平

初中學(xué)生議論文寫作的難點在于不會用論據(jù)來證明論點，即沒有在論點和論據(jù)之間搭建一座橋梁。我梳理學(xué)生作文中的問題，經(jīng)過深度反思，結(jié)合作文講評的三原則，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對學(xué)生議論文寫作進行新的方法策略的探索。

一、作文講評課的意義

【案例】學(xué)生論點：撕下標(biāo)簽，需要有打破世俗的勇氣。學(xué)生列舉事例：“秋瑾受父母之命嫁給了丈夫王庭鈞。秋瑾不但學(xué)識遠遠高于她的丈夫，更是一心想保家衛(wèi)國。她為此痛苦，精神上備受折磨。八年后，她最終選擇與丈夫決裂，離家出走，東渡日本，撕下了女子必須‘三從四德、相夫教子’的標(biāo)簽，打破了世俗的目光，投身到革命浪潮中，成為那個時代新女性的標(biāo)桿?！?/p>

不難看出，這名同學(xué)提出的論點很明確，列舉的事例很典型，但二者之間缺少分析，說理顯得簡單，議論不夠深入、透徹。上述案例是典型的論點加論據(jù)的寫作模式，也是傳統(tǒng)議論文中較為固定的模板。這種模式容易讓學(xué)生形成思維定式，認為議論文很好寫，即只是提出論點、舉些論據(jù)。

面對學(xué)生作文的問題，教師要加強對作文講評課的重視，總結(jié)問題，深入剖析，注重方法引導(dǎo)和總結(jié)。在作文教學(xué)改革方案的指導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，站在學(xué)生的角度思考他們普遍存在的思維誤區(qū)，有針對地進行講解和啟發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解議論文分析說理的意義，掌握分析說理的方法。

教師利用講評課對學(xué)生作文進行分析、總結(jié)，看似是一節(jié)作文課的終點，但是優(yōu)質(zhì)的講評課達到的效果應(yīng)該是開啟學(xué)生優(yōu)秀作文的起點。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文，分析寫作的層次和技巧，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展思維，將所學(xué)應(yīng)用到以后的作文中。因此，教師應(yīng)該重視講評課，及時總結(jié)問題，更新教案，有的放矢，從而讓作文講評達到事半功倍的效果。

二、作文講評課的三條原則

1.注重及時性。

及時性包括兩個方面：一是教師及時評改學(xué)生作文，讓講評課有所側(cè)重，提高講評課的效率；二是教師充分利用寫作的時效性，及時講評學(xué)生作文中普遍存在的問題，讓學(xué)生對自己的習(xí)作進行診斷。針對不足之處，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生及時請教，并做出修改，從而加深學(xué)生的記憶。

2.講究針對性。

講評課力求中心突出、條理清楚。針對學(xué)生作文中存在的普遍問題，教師要剖析深層原因，做好總結(jié)和歸納，提出有針對性的解決辦法，讓學(xué)生形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，不僅能夠認識到自己的優(yōu)缺點，而且能對作文中的問題找到修改思路。

3.堅持鼓勵性。

信心的建立是興趣的起點。教師在講評中不僅要幫助學(xué)生找到不足，提出相應(yīng)的修改辦法，也要對學(xué)生作文的優(yōu)點進行肯定，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮長處，彌補不足。學(xué)生只有獲得自信和學(xué)習(xí)興趣，才能提高寫作意愿。

三、作文講評課的方法策略

1.確定講評重點，備好講評課案。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)最大化地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)和反思，使學(xué)生能夠不斷進步。

針對上述案例，筆者先整理出學(xué)生作文中存在的問題，利用課前準(zhǔn)備的時間重點點評，課上以提問的方式啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)論據(jù)和論點間的因果關(guān)系，借助這種關(guān)系展開分析說理，再引導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作。

引導(dǎo)后，該學(xué)生理解了二者的關(guān)系，加上了自己的分析：“為什么秋瑾敢撕下傳統(tǒng)女性的標(biāo)簽，與丈夫離婚，投身革命浪潮？因為她不甘心忍受‘三從四德’的命運。她有理想，更有抱負。她始終沒有失去向上的勇氣和力量。她敢于打破封建思想的束縛，以提倡女權(quán)為己任。”

2.給予學(xué)生時間，做好當(dāng)堂修改。

面對作文講評，教師不僅要在課前進行充分的準(zhǔn)備，而且應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，跳出自己的思維模式，進行自我修改。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，針對其特點創(chuàng)設(shè)講評平臺。講評平臺的搭建可以讓學(xué)生積極參與課堂講評，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而有效地提高教學(xué)成效。

【案例】某學(xué)生平時喜歡追星，筆者抓住該生的這一特點，啟發(fā)她就一些明星撕下標(biāo)簽為例展開分析說理。該生當(dāng)堂就對作文進行修改，改后論述如下：“當(dāng)紅女明星趙某在成名之前，大家給她的標(biāo)簽都是‘演不了主角’‘不會說話’‘不夠大氣’。她沒有默默地讓這些標(biāo)簽定義自己，而是放棄了所有休息時間，努力磨礪演技，最終以主角身份紅遍大江南北。而比她成名更早的唐某卻一直貼著‘傻白甜’的標(biāo)簽，三十幾歲還在偶像劇里演少女?？梢姡麡O的標(biāo)簽并非一無是處，而是如無垠沙漠里的一泓清泉，激勵著飽受摧殘的心靈；如數(shù)九寒冬里的一抹暖陽，可以驅(qū)散追夢路上的寒冷；如深夜里的一點燈光，照亮了磨難重重的道路?？雌饋砻篮玫臉?biāo)簽有時猶如毒藥，一點一點地蠶食人的精神，使人停滯不前?！?/p>

教師有針對性地啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生時間當(dāng)堂修改作文，不僅能夠提高學(xué)生二次寫作的意識，也能讓學(xué)生在以后的寫作中拓展思路，打開視野，還可以提高學(xué)生鑒賞優(yōu)秀文章的能力。

3.鼓勵小組互改，做到取長補短。

學(xué)生自我修改作文，可以更好地了解自己的特點，學(xué)生之間互改文章，可以學(xué)習(xí)他人作文的優(yōu)秀之處。小組互改作文可以增進學(xué)生之間的交流，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補短。無論是自改還是他改，學(xué)生都能夠進行自我反思，吸取他人經(jīng)驗，改正自己的不足。

但在自改和他改的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能任由學(xué)生發(fā)展。教師要引導(dǎo)作文的修改方向和要求，讓學(xué)生根據(jù)這些提示進行修改，為之后學(xué)生自我修改文章提供思路，提高學(xué)生自我修改的能力，促進其進步。

4.歸納作文要領(lǐng)，提倡二次作文。

二次作文，是指對文章進行修改和改正后進行第二次寫作的過程。二次寫作能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，落實教師的指導(dǎo)內(nèi)容，從而針對自己作文的不足和缺點進行修改，豐富寫作的層次，提高寫作水平。

【案例】學(xué)生論點：撕掉標(biāo)簽，才能實現(xiàn)自己的人生價值。學(xué)生論據(jù)：“鐘揚直視自我，知道自己的愛好是搜集種子，進行物種研究。個人的富貴榮華算得了什么，即使清貧寂寞，他也毅然進入藏區(qū)，進入人煙稀少的地方，過著與世隔絕、不通音信的日子。”

我針對該生的問題提出修改建議。學(xué)生在課堂上進行二次寫作，內(nèi)容是：“假如鐘揚沒有撕掉繁華世俗的標(biāo)簽，沒有用15 年光陰在西藏搜集種子，怎么能豐富人類的‘種子方舟’？怎么能填補世界種子資源里西藏（地區(qū)）的空白？他用實際行動告訴人們：人生的價值不是拘于大眾標(biāo)簽，而是甘于寂寞，為世人默默奉獻。他在有限的時間里，活出了生命無限的價值，與他所熱愛的藏波羅花一樣，開在西藏的每一個角落，開在每個人的心間。”

學(xué)生不僅可以進行二次寫作，也能進行多次寫作。學(xué)生在多次寫作過程中就能夠發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，能夠?qū)⑺鶎W(xué)用技巧落實到寫作中，不斷提高自己的寫作能力。學(xué)生只有不斷實踐，在實操中發(fā)現(xiàn)不足，及時反思，才能提高寫作能力。

教師站在學(xué)生的角度，讓講評課回歸本真。從“無格”到“入格”，從“入格”到“升格”，從“升格”到“出格”。少一些套路，多一些真實；少一些虛幻，多一些實在，才是真正得體的作文教學(xué)。把握作文教學(xué)的“起點”和“終點”，教師仍然需要不斷思考探索，教師只有真正地轉(zhuǎn)換角色和理念，站在學(xué)生的角度去思考作文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點，認真剖析其問題的根源，及時提出針對性的解決辦法，才能更好地提高學(xué)生的寫作能力。