“活”教語文

■曹 蕾

一、“活”教，需引入源頭活水

《記承天寺夜游》的作者蘇東坡，是北宋著名文學家、唐宋八大家之一。如果教師對作者的介紹只停留在這一層面，那么學生定會覺得索然無味。像這樣一位有著豐富傳奇故事的非凡文豪，教師只有借助一個個傳奇故事，將源頭活水引入課堂，才能讓他在學生們的心中“活”起來。比如他在當地方官時，抗洪水、治西湖，他的勇敢和智慧雖已過千年仍為人稱贊。再如“烏臺詩案”、東坡肉的傳說等。這些有趣的傳奇故事能夠激發學生了解作者的欲望，從而有助于課堂教學。

二、“活”教，需活動引領，活化學習方式

好的教學離不開好的活動設計，學生能在活動中自然習得知識才是教學的最佳境界。

1.借助不同版本，品結構之妙。

蘇教版語文教材和統編版語文教材對《記承天寺夜游》這篇文章的編排方式是不同的，于是筆者設計了一個“理結構”學習活動，讓學生說說哪一種編排方式更好。一石激起千層浪，學生在討論中明白這篇文章雖然淺顯直白，看似無他，實則隱藏很多學問。

2.借助增刪調換，品寫景之妙。

對于文中寫景的18個字，教師如何設計相關學習活動，讓學生體味其中的精妙，也是一種挑戰。若教師直接告訴學生這句比喻精妙、用詞精巧、造句精當等結論，然后讓學生去文中尋找依據，也未嘗不可。但這樣的課堂看似流暢，學生卻失去了主動探究的權利。

其實，品賞句子，無非增刪調換。用在此處，真是恰當萬分。只要將原句改寫成“水中月色如積水空明，竹柏影如水中藻荇”，并與原句對照，妙處就會盡顯。“蓋”字有何之妙？教師只要把“蓋”字刪去，讓學生讀讀看，他們便會恍然大悟。

3.借助背景，品情感之妙。

教師在教學課文時，不能只著眼于這一篇，而應讓學生對作者的生平經歷、寫作背景有所了解，這樣才能更好地理解“這一篇”。教師可以讓學生了解蘇軾經歷“烏臺詩案”后首次被貶黃州的背景，了解張懷民的經歷與為人，了解神宗對蘇軾的評價“才與李白同，識比李白厚”等，這樣才能更進一步地走近那個不朽的靈魂，體會那個月夜對于東坡人生進一步蛻變的重要性，才能體會文中所傳遞的復雜情感。

三、“活”教，要達活用目的，成就學生需要

《記承天寺夜游》中的“閑”字，隱含著豐富的意蘊。教師可以通過“你認為哪個字可作為文眼”“如何理解‘閑’字”等問題，引導學生挖掘“閑”字背后包含的復雜情感。

教師“活”教，還要讓學生“活”用。既然“閑”字意蘊豐富，那么在學生對它進行討論后，教師可以設計讓學生在“但少閑人如吾兩人者耳”前加上一個感嘆詞，來表達自己對“閑”字的理解的活動。這樣的“活”用活動，定能激起學生的興趣。

讀不夠的蘇文，讀不厭的東坡。教師只有借助“活”的語文教學智慧，才能讓課堂真正“活”起來，才能讓學生從“要我學”變為“我要學”。