高職院校會計專業教學環境建設對促進教學質量的研究
——以《基礎會計》課程為例

沈陽工學院 寇曉虹 于澤楠

一、培養目標

始終堅持“應用為本、學以致用”的辦學理念，緊扣以社會需求為導向、以實踐能力培養為重點，并將其落實到專業人才培養的的目標、師資隊伍建設、校企合作和“崗證課一體化”課程體系建設等方面，才能更加有利于高職院校的可持續發展。《基礎會計》課程是高職院校會計專業的專業基礎課程，面對的學生是大一新生，學習認真態度較好，但接觸的知識面比較小，基礎會計是一門基礎學科，學生對該領域知識的了解和掌握基本為零，因此需要加強對理論知識的講解，同時通過采用引導、實際業務案例、討論等多種方式調動起學生積極性，增加學習興趣、加深對理論知識的理解，并且可以學會適當地將理論知識與實際案例相結合，提高學以致用的能力。

二、教學環境建設

教學環境建設主要由兩部分構成：硬件和軟件。對于會計專業的教學硬件來說，主要是指教學中所用的財務軟件，比如用友、金蝶等軟件，該軟件需要包括業務和核算兩大模塊。業務模塊主要有倉庫的購料、領料和庫存，根據采購人員辦理購入材料時所需填寫的供應商開具發票所填寫信息自動生成憑證；銷售業務模塊也是如此。對于軟件來講，主要是指師資力量的建設，高職院校的師資人員全部都來自于企業，具有多年工作經驗，而且老師都分別來自于不同的行業，可以說實踐教學豐富，雙師雙能型人才，既具有扎實的理論功底，又具有實際操作訓練的能力。

教學環境建設應對接崗位群體、打破實訓教學與理論授課的割裂現象，構建理實一體化的會計專業課程體系，順應學生認知發展規律，進而有效提高學生的實訓教學效果。將理論與實踐有效融合，以崗位-知識點-教材-理實一體化教學和新型考核模式等方面，由崗位確定知識點和技能要求，由知識點和技能要求對多類教材核心知識進行提煉，取其精華、拋棄不適用的部分，教學學時采用以2學時為基礎、按照理實一體化模式進行教學體系設計。螺旋遞進，逐層夯實學生的理論功底，提升學生的技能水平，充分發揮實踐操作在人才培養過程中的作用。通過與企業簽訂緊密合作型協議，建立“校企合作、產學雙贏”，緊密、穩定、外容量大、運行良好的校內外實訓學習基地，實現企業資源和學校資源共享，實施“理實一體化-職業能力遞進式”實踐教學體系。“職業能力遞進式”實踐教學體系以職業基礎能力--職業專項能力--職業發展能力的思考構建，根據學生掌握專業技能的規律安排教學內容，在完成課內實訓的基礎上，均開設相應的階段性實踐能力訓練。通過“仿真--實際--仿真”循環訓練，培養學生會計專業崗位勝任能力，以達到培養學生從基本理論學習向企業頂崗實習逐步過渡、動手能力得到了充分的鍛煉和提高，逐步達到人才職業能力培養要求。

在高職課堂中，相較于本科課堂，教師應更注重理論知識在實踐中的應用。課堂空間是由教師、學生和課堂環境組成。環境扮演著第三位教師的角色，學生通過課堂環境作為第三位教師的角色進行交流與溝通。采用以低成本構建技能培養的教學環境，在會計專業搭建環境教學平臺，教學環境的建設全部采用教師從各種不同行業企業所收集的各種類型的真實票據（第一手資料，如財務專用的發票、承兌匯票等）為教學材料并全部布置在教室和實訓室內部的墻面上，供教師和學生人人可以隨時查閱。搭建理論與實踐一體化、課堂與工作一體化的教學平臺，學生在上課沒跟上老師講解的情況下，利用自已的業余時間隨時可以學習并對自已進行測試。構建一個可以隨時想學習，隨時想應用的教學環境，增強會計專業知識學習的實時性。

三、以“基礎會計”課程為例課程的構建

在《基礎會計》的教學中，前五章的內容側重于理論教學，引入案例例題為引導，從第六章開始根據教師設置的經濟業務和案例進行手工做賬，從填制原始憑證→登記記賬憑證→登記賬簿（包括總賬和明細賬）→出具財務報表（資產負債表和利潤表）。根據會計核算的不同模塊，進行引入企業真實的原始憑證，提高學生的專業認知度，結合教學，進行素材收集整理，形成感官教學樣本，放在教學場地，形成教學情景，增加學生感知度。因為《基礎會計》課程是我們大學生剛剛接觸到的第一門專業課程，根據授課的內容，對每一節課都進行課程設計，根據每節課程的內容不同分別采用多媒體教學方法、案例教學法、提問法，并借鑒英國職業教育理念，引入新的教學方法-布魯姆的分類法等多種教學方法相結合。多媒體教學方法：用生動活潑多媒體教學提升學生學習興趣。案例教學法：用案例來闡釋基本概念等。提問法：打破教師一言堂，用有啟發性的提問促進學生的思考，變被動學習為主動學習。英國職業教育中的布魯姆分類法NPTC的教育方法是突出課堂中學生的參與，吸收其對教學的優勢，在課堂教學中三分講、七分練，通過布魯姆分類法將學生需達到的教學目標細化分級，照顧到每一個學生的需求。

通過這樣的教學方式可以再通過設置一定的情景，在一定的情景下根據企業實際發生的經濟業務進行教學，對會計工作有一定的認知。邊教邊學，邊學邊做。這種一體化的教學模式可以使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短時間緊密結合，理論指導實踐，實踐深化理論，使學生真正做到知行合一。

在理實一體化教學中，學生在根據會計工作各個具體環節不同經濟業務進行賬務處理時可以結合企業的真實票據。通過企業真實票據的引入，把學生引入真實的企業工作情景，以此激發學生的積極性。以《基礎會計》課程為例，在《基礎會計》課程教學中一邊講解理論，一邊指導學生實際操作：第一，在講解完會計憑證后，讓學生熟練識別各種發票的真偽、各大銀行結算憑證、主要及輔助費用分配表、各種稅種納稅申報表及收料單、出庫單等其他自制原始憑證的格式、填寫要求、審核方法，熟練填寫收款憑證、付款憑證、通用記賬憑證和科目匯總表的編制和審核方法；第二，在講解完會計賬簿后，讓學生熟練掌握各種總賬、明細賬、日記賬等適用的業務范圍、登記方法、結賬方法、總賬及明細賬啟用登記方法、結賬方法以及總賬和明細賬的平行登記方法、錯帳更正方法；第三，在講解完財務會計報告后，要求學生了解財務報表模板和種類，掌握資產負債表、利潤表的編制方法，從手工到電算化進行強化教學訓練。

另外，在教學中根據不同的章節內容分別設置企業真實的經濟業務和案例分析為依托，并結合學生接觸到的真實材料，縮短學生與企業會計實務的距離，使學生具備靈活的職場應變能力。因為從企業角度來說，他們希望實習的學生能盡快適應企業環境，并可對企業的發展提出合理化建議，所以校內教學環境的建設和打造就變得格外重要。對該專業建設可以起到支撐作用，解決了教師大量投入時間講解、學生仍然不理解的問題。通過從不同行業企業所收集的各種類型的第一手資料全部布置在教室和實訓室內部的墻面上、供教師和學生人人可以隨時查閱資料、提供理論與實踐一體化、課堂與工作一體化的教學平臺，學生在上課沒跟上老師講解的情況下，利用自已的業余時間隨時可以學習并對自己進行測試。構建一個可以隨時想學習，隨時想應用的教學環境，做到會計專業知識學習的實時性。同時，教室內還張貼文化欄“教育天地”和“個人風采”，從班級當中挑選出幾名學生完成的優異作業、課堂筆記、實訓的會計憑證和賬簿等資料張貼在文化欄內，學生可以將自已的作業、課堂筆記等資料進行對比，深刻的了解到自己哪些有錯誤的地方，哪些是正確的地方，哪些是值得學習的地方，達到每個人共同進步。以此來激勵學生的學習積極性，為學生創造良好在學習氛圍。

同時，課程采用教材與企業真實票據同時呈現方式、學生學習方式、師生互動方式有機地融合在一起，讓學生成為課程資源的主體，教師成為學生利用課程資源進行知識“自主建構”的引導者。除了教科書，還有教師的知識經驗、以及教學環境中的可利用資源，都是重要的課程資源。采用企業的原始資料也會不斷更新，與企業實踐工作與時俱進，最終實現“知識與技能、過程與方法”的和諧發展。

五、打造一支高水平“互聘互兼”的“雙師型”師資隊伍

會計專業以專業建設為龍頭，制定專業帶頭人、骨干教師培養制度，形成以“專業帶頭人為龍頭，骨干教師為核心”的結構合理的技能型教學隊伍。會計專業建立專兼職教師資源庫，通過“內培外引、校企互聘”等方式，從企業聘請有豐富技術經驗的專業技術人員，主要承擔實踐教學任務，如指導專項實訓、頂崗實習等。教學過程中通過參與人才培養模式改革的研討、開展專業講座、主持實踐課程講授等方式提高專兼職教師的教學教改能力。

六、總結

開展高職院校會計專業教學環境建設對促進教學質量的研究是非常必要的，只有通過教學環境的建設才能夠提升高職院校會計專業培養的有效性，而有關會計專業人才的培養應該以滿足社會和企業的需求作為培養目標，大力的提升高職院校會計專業學生的實踐能力，并且通過提升會計專業的實踐能力來提升學生的就業率。

四、采用企業真實票據，設置情景教學

在會計教學、課內實驗和實訓課程教學資源建設上，可以搭建真實模擬的教學平臺，做到教學案例事先制定，