關于初中數學課堂教學有效提問的策略研究

江蘇省新沂市第五中學 宋 艷

初中數學學科是一門更多地關注學生思維邏輯塑造的學科，這也意味著需要學生多思考、多探究，鍛煉思維，養成思考的習慣。課堂提問環節作為師生交流的渠道，能夠讓學生廣開言路，深入討論，在課堂教學中尤為重要。本文即針對當前初中數學課堂教學中高效提問環節展開討論，以期提高課堂提問效率，進一步優化課堂。

一、初中數學課堂教學提問現狀

初中階段數學課堂教學的有效提問，既能夠充分展現課堂的獨立性與開放性，尊重學生的主體地位，也能夠使學生在問題的討論、解答過程中逐漸養成內在的“問題意識”，培養學生思考、質疑的習慣。反觀當前的數學課堂，可以發現仍然存在如下的問題：其一，提問的思路過于局限，在當前的初中數學教學中，很多教師開始注意到提問環節對課堂的帶動性，因此頻繁增加提問環節，這種沒有經過精心設計的沒有針對性的問題，不僅未能真正提升課堂效率，還可能會打斷課堂節奏，影響課堂效率。過高頻率的提問，也會使學生疲于應對，忽視了原本的知識點。其二，提問的“深度”僅僅局限于課堂提問本身，而忽視了學生的“問題意識”的關注與培養。在很多教師的觀念中，提問僅僅停留在了課堂，而忽視了課前的建構與課后的反思。

二、初中數學課堂有效提問策略的思考

1.把握問題的“度”

在課堂教學中，提出問題與學生達成一種互動是無可厚非的，但是關于問題的“難度”與“頻率”都需要教師做出認真的思考。課堂提問一種是較為常見的環節，每節課或多或少都會用到提問方式，另一種則是“問題教學法”，以問題貫穿課程，建構起一節課的邏輯體系。當區分開提問所承擔的作用后，每節課的問題設置就應當遵循一定的原則。如果問題僅僅是課堂的引入或者是一小部分，就精選幾個問題，在一些關鍵點放置即可，如果確定問題是作為課程的線索而存在的，問題數量便可適當地增加，但是主問題應當有所限制，一般每節課只有一個主問題即可，把握問題的“難度”，需要問題具有“普適性”，能夠照顧到全班學生。問題的難度過高，會打擊學生的積極性，問題難度過低，則會使學生失去探究的欲望。恰當的問題難度，應當是學生“踮一踮腳尖”才能找尋到答案的。把握住問題設置的“度”，真正發揮問題的作用，才能逐漸提高課堂教學的效率。

2.塑造引導學生思維模式

在組織教學中，提問的最終落腳點應當是為學生建立“質疑精神”“理性思維模式”。首先注重課堂的邏輯設定，如在講述“概率”一課時，教師可以由淺入深地以例子一步步引發學生的思考，如“掃雷游戲中，雷區是如何計算的呢？”這樣的問題提出，先為學生建立“趣味”認知。接下來則是“拋出一枚硬幣，獲得正面的概率是什么？”這個問題具有“現實”可操作性，可以先由學生獨立思考。再進一步的是“在一個盒子里裝上6 顆紅色糖果、3 顆黃色糖果、4 顆綠色糖果，那么隨機抽取一顆，摸中不同顏色糖果的概率一樣嗎？”這個例子則帶有專業的思考性。塑造學生的思維模式，就要求教師在提出問題時已經將這種邏輯注入其中了。塑造學生的思維模式，即通過課堂提問帶動學生的問題意識，圍繞問題意識的建立，教師可以通過巧妙的提問引發學生的思考與探究，也可以通過分層設置問題，使學生的思考逐層深入，引導全體學生參與到解疑、探究、討論中。

3.調動課堂思考氛圍

初中數學課堂的提問環節可以有效調動課堂思考的氛圍，豐富提問方式，也應當是教師著力思考與探究的重點所在。以“三視圖”的學習為例，“三視圖”本身就是空間幾何的學習基礎，但是很多學生受空間想象能力的限制，在學習中總會出現各種情況。此時教師不妨直接組織一系列的課堂“競賽”，帶學生一同繪畫“三視圖”，比賽哪組最快、最標準等。當學生畫完之后，已經對三視圖有了直觀、真實的感受，最終才能更為直觀、準確地去回答問題，找到正確的思考方向。課堂提問環節應當是師生間的一種互動模式，重要的不僅是問題的提出，更重要的是學生的“答復”，很多時候甚至需要教師因學置教，根據學生給出的反饋進行教學調整等。良好的課堂互動氛圍能夠使學生放松下來，及時大膽地將自己所想、所思說出來，真實地反映出自己對知識的理解與感受。在組織教學中，教師要更多地與學生達成互動，有效交流。

在當前的初中數學教學中，教師需要善于利用問題引導學生并且啟發學生去思考。傳統的教學缺少互動和交流，學生不能有效地自主參與學習，但是在問題教學中，學生可以在解決問題過程中理論與實際相結合，持續提升自己的探索能力、綜合應用能力和解決問題能力，有助于培養和發展學生的數學綜合素養。教師需要持續探索有效的提問方式，著眼于教育質量提升。