數學教學中情境創設存有的“病癥”及“診療”

江蘇省東臺市梁垛鎮小學 陳 容

古希臘著名的思想家、哲學家、教育家蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活?！?美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。新課程理念鮮明地指出：教師是課程的實踐者，教師是反思型的實踐者。實踐告訴我們：教師通過自我反思可以提升自身的業務素養，更能促進自身的專業化發展，從而有效提升所執教學科的課堂教學質量，這也是最佳途徑。教師只有通過認真務實的教學態度以及適時反思，才能逐步積累自己的課程教學經驗，才能把這些經驗上升到理性的高度，才會對自己以后的教育教學工作產生有意義的、積極的影響。因此，我們必須務實做好日常教學工作的反思。小學數學新課程標準中特別強調：在數學教學活動中，應讓學生在生動的、具體的情境中去理解、掌握數學知識。從實踐看，有效的數學教學情境能讓數學知識的呈現更加具體、形象，更便于學生理解數學知識，使學生獲得良好的數學體驗和情感，能使數學課堂擺脫枯燥的狀態。筆者根據平時的教學實踐和聽過的一些數學公開課，反思情境創設，并提出相關的對策。

一、數學教學活動的情境創設中存有的“病癥”

1.情境創設乏味無趣

部分教師在創設數學情境時往往是沒有主見的、盲目的，總是喜歡借用其他老師的情境創設方法，不動腦筋，信手拈來，直接搬用，沒有創新；沒有思考創設的情境是否與自己班級學生的數學學習特點吻合，是否與自己班級學生的數學基礎和已有經驗匹配；對同一個教學內容，就是簡單地換一換問題。這樣的情境創設一定不會讓學生感興趣。

2.情境創設目的不明

雖然一些老師利用現代教育技術創設的情境非常新穎，但情境中提出的問題指向不明確，過于“寬廣”，讓學生摸不著頭腦，因為這個“寬廣”的問題，學生的思維被引入“茫茫大?！敝?。這就是教師沒有認真探索，僅僅注重表面和形式造成的后果，使教學目標無法達成。

3.情境創設脫離生活

雖然我們對情境的創設很用心，但有時疏忽了生活規律，隨意更改了生活事實，使得情境創設與現實生活不相符，結果導致學生產生了錯誤的想法——原來我們學習的數學知識是編造出來的。

4.情境創設簡單庸俗

在情境創設時，有時往往會把一個生活中的實際問題原原本本照搬到教學中，以此作為問題情境，缺乏必要的數學加工，這樣做沒有挑戰性，無法激發起學生對數學學習的好奇心，更無法激發起學生的求知欲。

二、數學教學活動中情境創設的改進策略

創設具體的數學教學情境，讓學生在生動、形象、具體的情境中進行數學學習活動。筆者根據自己的實踐，粗淺地認為數學教學的情境創設應有“三性”：

1.數學教學情境創設應有“針對性”

大家都明白，就學習而言，喜歡與好奇比一切都重要。小學生在各個年齡段表現出的認知特點是不同的，比如小學1～2 年級的學生對事物關注的是：有趣、好玩等。所以，我們可設計一些有針對性的情境，讓學生覺得數學學習是很有意思的，從而愿意學習數學知識。如我們可以把教科書的插圖改編成數學小故事，讓學生身臨其境，增強知識的趣味性。另外，我們可以針對教學內容和數學問題自編童話故事、數學謎語等。再如，小學中高年級的學生喜歡挑戰和展示自己，我們可以設計一些針對性強的生活情境，讓他們從現實生活與經驗中親歷數學。

2.數學教學情境創設應有“真實性”

學生的日常生活中隱含著大量的、有效的數學信息。所以，我們在教學時應緊密聯系學生的真實生活來創設真實的情境，這樣符合客觀事實，讓陌生的教科書變得更加熟悉，抽象的數學知識變得直觀化、趣味化，讓學生感受到數學知識的親切，感受到學習數學的重要性。

比如，筆者在教學六年級“商場購物”的實踐活動時，就認真地給學生創設了一個真實的學習情境：從講臺里拿出2 個大瓶可樂、3 個小瓶可樂，并貼上標簽：大瓶2000 mL，每瓶7 元；小瓶250 mL，每瓶2 元。同時告訴學生，這是老師剛從超市買來的，學校對面有幾家超市，不同超市的優惠方法不一樣。A超市是買大送??；B超市是一律九折；C超市是每買滿30 元八折優惠。你們能知道我買這些飲料用了多少元嗎？請大家當一回顧客，根據你自己需要的數量，算一算、比一比，哪家最便宜？學生經過充分的交往互動后發現：購買的數量、種類不同時，選擇的方法不同。這樣的情境創設素材來源于學生的真實生活，就會使學生學得更加主動，他們的探究欲望更加強烈。

3.數學教學情境創設應有“有效性”

有效課堂已經成為教師永恒的追求。有效的課堂教學離不開教學情境的有效創設，情境創設的有效性給實現有效的課堂教學打好了基礎、提供了條件。從平時的教學來看，很多創設的情境僅僅當作新知的引入或者敲門磚。事實上，有效的教學情境應該是持續的，自始至終發揮其應有的作用，讓學生在情境中開展實踐操作、自主探究、合作討論、交流對話。

總之，個人認為，良好的教學反思是促進數學教學專業發展的智慧引領，它也是教師教學活動主導地位的有效釋放，使數學教學有了創造性的提升。因此，我們必須及時進行教學活動的反思，執著堅持反思自己的教學，以期在數學教學研究中不斷發展、不斷成長，當好學生數學素養提升的基石。