核心素養(yǎng)視角下小學生數學空間觀念的培育

吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)沃皮中心小學 李慶安

任何素質的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，要想培養(yǎng)學生的空間觀念，不僅需要提升學生的觀察能力，而且也需要學生有活躍的思維能力，能夠通過深入地思考，對物體進行認真細致的觀察，對事物表面進行剖析，發(fā)現更深層次的內涵。

一、加強學生的動手能力，以直觀的形式來培育

數學學科的知識點具有抽象和難以理解的特點，要想讓學生對數學有更加直觀的思考和理解，只有加強學生在探索過程中的主動性，通過實踐操作中的直觀感受來加強空間聯想，才是培育空間觀念的最佳途徑。

例如，在進行北師大版數學五年級下冊第二課《長方體（一）》的教學時，小學生對于長方體的形狀特征和性質特點并不能從整體上進行把握，對于長方體還沒有建立起一個完整的概念。所以只有讓學生親自對長方體進行觀察、測量和計算，才能對它建立起更深入的認識。在課堂開始前，教師準備足量的長方體物品，作為幫助學生進行實際觀察的學具。課堂上教師先對課本內容進行講解，通過畫圖和分析讓學生對長方體的概念有了一個大概的印象，之后教師積極與學生互動：“同學們，通過剛才的學習，大家對長方體有了基本的認識，那么接下來，老師要考驗一下大家。”教師先讓學生自由分組，然后拿出課前準備好的長方體物品分發(fā)給各小組，請學生仔細觀察，積極交流發(fā)現。學生通過自己手上的工具對長方體進行認真的測量和仔細的觀察，通過積極探索深入了解長方體的構成，不僅對長方體的特征有了更加深刻的印象，也明白了長方體體積和表面積計算公式的來源，實現了在直觀操作中培育學生的空間觀念。

二、注重課堂過程的滲透，在日積月累中進行培育

空間觀念的培育需要一個長期的過程，課堂作為最好的教學陣地，教師應該充分利用起來，注重在課堂教學的過程中進行空間觀念的滲透，讓學生在思考數學問題時逐漸養(yǎng)成空間觀念。

例如，在北師大版數學三年級上冊第五課《周長》的教學過程中，主要是讓學生明白什么是周長以及周長的計算公式，了解到不同圖形的周長有不同的計算方法，同時能夠運用這些知識獨立計算圖形的周長，把數學知識轉化為解決實際問題的工具，以空間觀念來處理生活中的實際問題。在課堂教學過程中，教師首先對周長公式的來源、周長計算的意義和周長計算的方法進行講解，讓學生學會利用數學公式進行計算，對數學公式建立起基本的認識。然后教師講解課本上的例子，讓學生加強練習，明白如何使用周長公式后，就可以讓學生著手解決實際問題。教師布置學習任務，讓學生去計算身邊圖形的周長，如課本的面、筆盒的面、課桌表面等，讓學生將所學知識與日常生活結合起來，計算實際生活中的物品的周長，使得抽象的理論知識能夠在實際生活中得到運用，空間觀念由此建立。

三、引導學生發(fā)揮想象力，使意識思維得到活躍

空間觀念的建立離不開堅實的數學基礎，而更重要的是具有活躍的意識思維，能夠將概括性的理論知識轉化為具象化的概念，能從把握具象的方方面面回歸到源頭的理論知識，這要求學生具有強大的空間想象力，所以教師在課堂教學過程中要加強對學生的引導，積極發(fā)揮學生的想象力來構建空間觀念。

例如，在北師大版數學四年級上冊第二課《線與角》的教學過程中，教師就深刻地認識到了這一點。線與角是構建一切空間圖形的基礎，在概念上并不難理解，學習線與角的意義在于為之后空間幾何的學習打下基礎，所以在教學過程中更重要的是，讓學生學會對線與角的知識進行理解和實際運用。教師引導學生聯想生活中哪些事物由線與角構成，線與角和物體有什么樣的關聯，線與角之間又有什么關聯。學生在教師的提問下，會積極地聯系自己的生活經驗，從學習過程到日常生活各方面進行思考，對線與角的知識進行更加深入的審視，跳脫課本框架的總結，拓寬學生的思考空間和范圍。這樣使學生逐步養(yǎng)成空間思考思維，更加愿意去開動腦筋，養(yǎng)成將現實生活和抽象理論建立關聯的習慣，有助于通過想象建立空間觀念。

空間觀念的建立有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅要求學生要更多地去接觸不同領域的數學知識，收獲更加豐富的數學經驗，而且要求學生更多地進行觀察和自我探索，在事物的分析過程中建立空間觀念，更要注重發(fā)展空間想象力，使自己的思維不斷注入新的源泉，才能真正全面建立起系統的空間觀念。