問題導學法在初中數學教學中的應用研究

甘肅省白銀市靖遠縣北灘鎮東寧中學 王小榕

因為發現了問題，人才會去思考，解決問題的方法是在思考中形成的，解決問題的能力又是在每一次尋找解決問題方法中練成的。在初中數學的學習中，學生也要遵循這樣的理念。教師在教學中應用問題導學法，也是基于提高學生思考能力和解決問題能力考慮的。問題導學法與數學教學的結合，能夠充分激發學生自主探索問題的興趣，還能培養學生在探尋問題過程中的創新能力。本文將從以下幾個方面進行闡述。

一、問題導學法激發學生的學習興趣

在新的教育理念下，激發學生的學習興趣是提升教學效率的最佳途徑，興趣是引導學生主動學習的最好動力。尤其是在初中數學這個承上啟下的階段，很多抽象的知識和概念讓學生很頭疼，而應用問題導學法卻可以激發學生對數學的興趣。例如，在學習“正數和負數”這部分內容的時候，教師就根據教學內容應用了問題導學法，對學生進行提問：正數有哪些特征？負數又具備哪些特征？0 這個數字是正數還是負數？這樣的提問自然會引起學生探索的興趣，學生就會主動認真地進行思考，通過思考分析正數和負數的區別，從而掌握概念和規律，而且在教師積極點評的過程中，學生的自信心也在提升。

二、問題導學法拓展學生的思維模式

在初中數學中應用問題導學法，教師不僅要給學生提問題，更要引導學發現問題，對自己探索出的問題進行解析，并引導學生發現更有特點和深度的問題，在不斷解決問題的過程中拓展思維。例如，在“統計與概率”的總復習中，教師在講授主要內容之后，就采取靈活的方法提出問題：在掃雷游戲中，雷區的概率統計方法是怎樣的？這樣有趣的問題自然會引起學生的關注，提升解決問題的興趣，就會認真地聽教師進行講解，并根據教師的圖解進行概率的統計和分析，從而探索出掃雷的技巧。教師再把學生分組，自主探索交流問題，讓學生根據課本上的概率理論，提出生活中形象的概率案例并進行評價，看誰提出的問題最好。這樣課堂氣氛馬上活躍起來。教師還可以讓學生在小組內互相提問題，如：把硬幣拋在地上，出現正面的概率是多少？出現反面的概率又是多少？出現正面和反面的概率相等嗎？在一個糖果罐里裝6 顆紅色巧克力、3 顆黃色巧克力，4 顆綠色巧克力，從罐子里隨意摸出一顆巧克力，請問摸出紅色、綠色、黃色巧克力的概率相等嗎？各自的概率是多少？學生之間進行互動，都想提出難住對方的問題，有效提升了學生的創造思維。

三、問題導學法調動課堂氛圍

良好的課堂環境是激發學生數學學習興趣的最好途徑，而在課堂中應用問題導學法，可以把課堂氛圍充分調動起來，讓學生真正發揮課堂主體的積極性，在教師的鼓勵引導下，齊心協力尋找解決問題的辦法。例如，在教學“全等三角形”這部分內容時，教師利用多媒體資源引出問題導學法，在教學課件中設計多個三角形，并把兩個全等三角形放在多個三角形之中，向學生提出問題：找出圖中有多少個全等三角形？在圖中的哪個位置？學生在認真思考后尋找圖中的全等三角形，在這個過程中鍛煉了學生的思維能力。在學生回答問題之后，教師對學生的回答做出積極的評價和引導，接著再提出下一個問題：全等三角形有哪些特征？學生紛紛回答——邊長相等或者角的大小相等。接著，教師開始講解全等三角形的概念，這時學生就不會對概念有陌生感了，可以自覺地將理論知識融會到自己的數學思維當中去，拓寬了思維廣度，增加了探索問題的實際經驗，形成了自己的創新思維模式，真正發揮了問題導學法的作用。

對于數學的教學來說，就是提出問題和解決問題的過程，同時也是發現問題和分析問題的過程。所以，初中數學教學應該重視應用問題導學法，培養學生的問題意識，不僅要鍛煉學生解決問題的能力，更要培養學生提出問題、分析問題、創造問題的能力，在這個過程中養成良好的數學思維模式，逐漸形成探索數學未知領域的能力，從而拓展了創新能力。