初中數學教學中如何培養學生核心素養

山東省淄博市張店區第十一中學 韓淑彬

現階段，在初中數學教學中，部分教師仍然只關心學生的成績，不重視其各方面素質的綜合發展，只重視理論知識的見解，不注重在教學中對學生思維能力、動手實踐能力、解決問題能力的培養，嚴重影響了學生核心素養的形成。而數學學習的關鍵便是培養學生的核心素養，使學生能夠形成數學思想，利用數學思維解決問題，并能夠適應時代發展的要求，成為國家的棟梁之才。

一、精心設計問題，激發學生學習興趣

在數學教學時，教師應當精心研究教學內容，巧妙設計問題，引起學生的學習興趣，推動其學習動力。課前回顧上節所學內容，并針對性地提出相應問題，了解學生對上節所學內容的掌握程度；在教學過程中，依據學生的學習進度適時地提出問題，能夠集中學生的注意力，活躍課堂氛圍，帶動學生的學習積極性；在課后給學生布置題目，對所學內容加以復習鞏固，并讓學生在課下帶著問題預習下節內容，邊思考邊學習。通過不斷地提問充分調動其主觀能動性，促使其加深對問題的理解，并從中獲得學習數學的樂趣。

二、培養學生的抽象能力

數學是一門抽象性的學科，而學生對抽象事物的理解能力較差，對此，教師應將數學知識與生活實際相結合，將抽象問題具體化，加深學生對知識的理解。

例如，在學習“視圖”這節內容時，教師以茶壺來導入本節課的內容，組織學生開展情景式的學習。讓學生分別從正面、上面、左面觀察茶壺的形狀，回答從不同角度看到的茶壺形狀及其由何種圖形組成，進而引導學生識別簡單物體的三視圖，如水杯、籃球、橡皮等。以生動有趣的畫面展開教學，能快速引起學生注意，提高教學效率，并有利于激發學生的想象力，發散其思維，提升其思維邏輯能力。同時，將數學知識生活化，能夠使學生認識到數學知識在生活中的應用價值，使其產生探索知識的樂趣。

三、培養學生良好的思維

數學中的知識點都是相互聯系的，教師要教導學生學會對不同類型的題目進行歸納總結，形成良好的數學思維。開展小組合作學習，能夠使學生在相互交流中不斷產生新的解題思路和方法，發散思維，拓展思路，有利于培養數學素養。

例如，在學習“因式分解”時，教師出幾道關于因式分解的題目，題目由易到難，層層深入。將學生分為幾個小組，學生與學生之間互相討論交流，尋找正確答案，教師對其進行適當的引導和點撥。通過學習觀察、發現和推導，使學生了解因式分解和整式乘法的關系，以此培養學生的逆向思維，并使其體會逆向思維的價值與作用，了解事物間的因果關系。引導學生懂得轉換思維，面對問題時應學會變通，鼓勵學生采用不同的方法解題，鍛煉其思維的靈活性和敏捷性。

四、培養學生的動手操作能力

學生只有在動手操作時才能夠不斷發現問題，進而加深思考，不斷嘗試創新思路和方法，進而解決問題并從中拓展思維方式。

例如，在學習“軸對稱”這一內容時，教師可以讓學生搜集一些生活中常見的軸對稱圖形，如：飛機、松樹、蝴蝶、五星紅旗上的五角星、中國銀行標志、工商銀行標志等，觀察其特點，然后利用該特點指導學生剪花紙。學生可以充分發揮主觀能動性，利用軸對稱的特點剪出各種樣式的花紙，在動手操作過程中進一步體會其特點，加深對該部分內容的理解記憶。這種實踐教學方式，一方面有利于培養學生的動手操作能力，另一方面有利于促進學生主動思考，激發其創新潛能，促進其思維創新。

五、培養學生解決實際問題的能力

通過對數學知識的學習，并將其應用于解決實際問題中，能夠促使學生探索學習數學的奧妙，形成良好的數學核心素養。

例如，在學習“概率初步”這一內容時，教師給出一些生活中的例子，如：太陽從西邊下山、某人的體溫是100 攝氏度、拋擲一枚硬幣出現正面等，讓學生在小組內討論，判斷哪些是必然事件、哪些是不可能事件、哪些是隨機事件，并選出完成最快、正確率最高的一組，為學生營造一種緊張激烈的競爭氛圍，使其在輕松歡快的環境中掌握所學，并由此讓學生認識到生活中常發生的抓鬮、抽簽、猜拳、擲硬幣、買彩票等事件，應用的就是我們所學的概率知識，將數學知識與生活實際相結合，以此培養學生運用數學思想解決實際問題的能力。

總之，培養學生的數學核心素養能夠促進其個性化發展，有利于學生自身能力的培養和提升，使其成為適合社會發展的合格人才。然而，學生核心素養的培養是一個漫長而復雜的過程，需要教師改變教學理念，采取靈活多變的教學手段，依據學生的心理和生理特點采取有效的措施，尊重學生在學習中的主體地位，促使其各方面能力協調發展，并教導學生勇于實踐，以此來鍛煉其發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養其自主學習的意識，提高其核心素養。