基于產教融合、協同育人的實踐課程教學改革與教學成果孵化研究——以四川傳媒學院“服裝面料染造”課程為例

樊 燕

（四川傳媒學院，四川 成都 610000）

在服裝與服飾設計專業，服裝面料方面的課程是很重要的基礎課程，面料是服裝設計使用到的主要材料，所以對這方面課程的教學探索一直也是各校的重點。“服裝面料染造”課程研究基于染色、印花等方面的面料再造內容，是服裝設計的有機組成部分，所以對該課程教學改革的研究勢在必行。

1 “服裝面料染造”課程的教學實踐現狀分析

一直以來，染色印花的課程是服裝專業都會開設的內容，該課程有兩部分重點，一是染色印花等工藝技術的學習，二是染色印花設計方面的學習，兩個部分相輔相成，缺一不可。從教學實踐上來說，工藝方面的教學時長一般會長一些，因為會涉及具體印染技術的教授和實踐，這些都是比較費時的，比如扎染、蠟染、絲網印花等。一門課程要盡可能實踐更多的服裝面料染造技法，也是需要根據師生和教學設施設備的實際情況靈活安排的。在掌握基礎工藝之后，加入設計環節，然后讓學生進行設計和制作的綜合實踐，可以達到更好的教學效果。

筆者對多個學校類似專業的教學現狀進行綜合分析發現，“服裝面料染造”課程有如下特點：（1）比較重視工藝教學實踐，進行實踐的場地以學校的工作室為主。（2）設計部分的教學相對比較欠缺。原因有二，一是工藝教學和實踐需要大量的時間，二是學生在掌握基礎工藝的前提下還很難進行深入設計。（3）課程多以印染面料的設計制作為結課作業，學生交的作業一般是布片或者較為簡單的小產品，綜合應用到服裝或者服飾設計上的比較少。（4）課堂教學與市場結合相對比較少，和相關企業的鏈接不多，所以課程結束后學生的后續學習和創作比較欠缺。

2 基于“產教融合、協同育人”宗旨的“服裝面料染造”課程教學改革實踐

“服裝面料染造”是服裝與服飾設計專業開設的重要課程，在綜合考慮專業特色和學生就業創業的趨勢之后，把課堂延伸到企業和設計單位，為應用型專業學生的就業提供最切實的教學內容，真正實現協同育人。基于“產教融合、協同育人”的宗旨和教學現狀，對于“服裝面料染造”課程的教學改革，筆者做了一些嘗試，旨在拋磚引玉，希望可以讓該門課程在服裝與服飾設計專業教學中產生更大的能量。下文以四川傳媒學院戲劇影視美術設計系的服裝與服飾設計專業2017級教學實踐為例，闡述如何在這門課中進行產教融合、協同育人的教學改革。

此次教學改革的主要目的是使學生可以更好地融入到區域發展、產業創新中，成為“應用型、復合型、創新型”的高素質人才。主要的嘗試是在實踐教學過程中通過教學環節的重新設計、利用實訓方式的多樣性，對教學成果進行合理孵化等教學改革，主要內容有：（1）如何針對“服裝面料染造”課程和學生就業趨勢的分析，對接和篩選適合產教融合的行業、企業，建立較為系統的產教融合平臺；（2）企業引進教學之后的具體授課環節設計；（3）實踐教學成果的孵化和轉化。

通過對服裝設計專業學生就業情況的分析發現，自主創業或者做設計師的同學會更希望“服裝面料染造”課程提供給他們更直接的與市場結合的點，在教學過程中不僅能學習到工藝、設計，更能夠了解到這些工藝和設計在企業中如何得到運用、在市場中是什么樣的產品定位。所以在與企業對接的過程中，根據學生的需求，篩選了兩種類型的企業引進到教學活動中，一是能進行面料染造工藝制作的廠家，二是能使用面料染造工藝進行服裝設計和文創產品設計的工作室。在近幾年的教學實踐中，與云南巍山縣扎染工貿有限公司、貴州省鎮遠人文客棧、原野叁手工制作室、興文石海風景區、文化傳播公司等相關企業或工作室取得聯系，進行產教融合的嘗試，同時推進教學成果的孵化和轉化。

企業引入教學之后的具體授課環節設計是關鍵問題，這個部分對產教融合、協同育人能不能達到預期效果起決定性作用。在授課環節的設計中，有如下安排：

（1）保留了之前教學中的扎染、蠟染、型版印花等手工印染工藝教學，同時這部分教學內容中增加了相關企業工藝技術的介紹和實踐（約1/3課時）。

（2）加入數碼印花等非手工染造技法的內容，這部分內容的設計綜合考慮了行業企業和市場的人才需求，結合了學生的就業趨勢分析結果，所以更注重圖案的設計，結合現在普遍使用的數碼印花技術，更利于滿足學生自主設計和就業的需求（約1/3課時）。

（3）在課程作業最終的呈現形式上也有所改變。以前以面料的形式呈現，現在增加了成品或成品小樣的作業形式，目的在于使學生能在課堂上對終端產品進行嘗試，更利于今后教學成果的孵化和轉化（約1/3課時）。

除了對課程內容作了重新設計以外，教學場所也不再局限于課堂內，在2018年與宜賓興文石海風景區一起開展了課外教學的活動，參加的同學在石海的苗王寨進行課程學習，作品呈現出來后吸引了很多游客駐足，部分課堂作品還在現場進行售賣和展示，對學生來說是很好的連接企業和市場的教學活動；同時宜賓市興文縣民宗局舉行了首屆新苗裝設計大賽，參加比賽的2018級同學到興文當地進行實地考查，參觀了當地僰人博物館、苗族風情街、苗族鄉等地，分別對博物館內收藏的苗族服飾、刺繡、蠟染等藏品進行了詳盡的了解，部分同學使用蠟染、手工印染方法設計制作的服裝在比賽中獲得了多個獎項。同時，在課程學習期間，部分同學參觀了原野叁手工制作室，在當地進行染色和文創產品的設計工作，作業以文創產品的形式呈現并且被企業收用。

本次課程設計特色體現在教學成果的孵化和轉化這一部分，因為課程本身與終端服裝服飾品、文創產品等有著密切的關聯，所以本項目的特色和社會效應會體現在這個部分。在2017級學生畢業實習階段，課程改革之后，促進學生就業和作品孵化的成果顯現出來。比如，部分同學在文化傳播公司實習，進行劇組的服裝設計和管理工作，在工作過程中，進行了大量的數碼印花設計，結合劇組服裝的具體要求，參與了設計、打樣和跟單工作，這也是“服裝面料染造”課程結合學生就業狀況增加數碼印花類型設計的目的所在。另外，傳統的手工印染在設計比賽和文創產品中的應用也頗有亮點。2017級學生蔣宇蘭使用蠟染工藝和數碼印花工藝的服裝設計作品《NO CUTE》在“2019年國際非遺賦新計劃”中獲得了優秀作品獎，同年也有許多同學的畢業設計中運用了扎染、蠟染、數碼印花等工藝進行創作，豐富了作品形式，也提升了學生的設計主動性。

同樣是2017級的實習生在自創工作室中開展染色體驗項目也取得了不錯的成績，參加了當地社區的漢服文化節，參與藍染體驗項目，還與特殊學校合作，為自閉癥兒童、有智力障礙的小朋友提供手工染色的公益服務，如圖1所示。

圖1 2017級舒麗穎同學自主創業工作室中的扎染體驗活動

3 結語

本次課程改革有3個嘗試：（1）“引企入教”，促進行業企業需求融入人才培養環節；（2）強化實踐教學，推進高校與地方政府、行業企業的合作，開展大學生創業培訓、實習實訓、成果孵化等實踐教學；（3）加強產教融合師資隊伍建設，吸引企業專業技術人員進行實踐指導，在校教師也通過各種渠道到企業中學習、培訓，努力建設“雙師型”教師隊伍。通過這樣的實踐課程教學改革，學生在設計成果的孵化和轉化方面收獲頗多，對學生專業學習和就業來說都是良好的嘗試。