利用數學繪本提高小學低年段學生解決問題的能力初探

覃嬌麗

摘 要：解決數學應用題對于低年段小學生來說難度較大，數學繪本具有生動形象的特點，教師應借助繪本創建多種場景來引導小學生思考，這不僅能更好地培養小學生學習數學的興趣，促進小學生對應用題的理解，而且能推動小學生養成發散性學習思維。

關鍵詞：數學繪本;低年段;解決問題;能力提升

數學學科對于大多數小學生來說是學習階段的難題，數學應用題通常具有較強綜合性，小學生缺乏解題經驗，難以在第一時間想到解決問題的方法。學習好數學不僅要求小學生擁有較強的邏輯思維能力，還需要具備一定解決問題的能力。數學教師可通過自創數學繪本、巧用繪本圖形、創立繪本場景、改變呈現方式等方法培養小學低年段學生解決問題的能力。

一、自創數學繪本，貼近生活實際

低年段小學生解決數學問題的能力較差，在生活中更偏向于利用感性來解決問題，缺乏理性思維。小學生日常的學習中普遍存在的問題，教師最為熟知。因此由教師提出問題，自創數學繪本是提升思維培養效率的有效方法之一。例如，教師借助應用題開展位置與方向教學：每個同學回家要經過不同的路線，請同學們自己畫一畫這些路線并寫出家在學校的哪一個方向。許多學生在畫路線圖之初不知從何下筆，教師可先畫出自己的回家路線，以此制成繪本給學生提供借鑒，但教師要在繪本中展示出不同方向和位置的描述方式，使學生在閱讀教師所制繪本的過程中形成對方向與位置的初步印象。例如，以北師大版本一年級課本中“位置與順序”為例，教師將“東、西、南、北”四個方向用不同顏色標出，使學生明確不同方向的表示方式，鼓勵學生在自己制作繪本的過程中也用類似方式明確方向。學生通過觀察教師的繪本及自身實踐能形成對方向與位置的正確認知，基于此解決問題的效率更高。

二、巧用繪本圖形，深化圖形教學

巧妙應用繪本圖形能加深學生對不同圖形的印象，還能使學生在觀察圖形的過程中了解不同圖形的特征，從而解決數學問題。以北師大二年級“認識圖形”的應用題教學為例：長方形有（ ）條邊，長的有（ ）條，短的有（ ）條，它有（ ）個角，都是（ ）角。教師在引導學生解答此類應用題時可讓學生用鉛筆描一描繪本中的長方形，使學生在描繪的過程中尋找問題答案。接著，教師從長方形延伸到正方形的教學，適當改編上述題目：正方形有（ ）條邊，長的有（ ）條，短的有（ ）條，它有（ ）個角，都是（ ）角，正方形的特點是（ ）。然后引導學生描一描繪本上正方形的輪廓，鼓勵學生討論長方形和正方形的相似點與差異點，使學生在對比學習中解決問題。

三、創立繪本場景，發散學生思維

數學應用題對于低年段小學生難度較大，學生往往是由于欠缺一定的思維能力，因此難以有學習的興趣。教師應當充分挖掘學生生活與數學教學的銜接點，借助學生經常接觸的事物幫助學生理解應用題的解題方法。例如：可以選擇游樂園、動物園等小學生經常接觸的地點，基于北師大版本一年級中“加與減”這一章節，以動物園里的猴子分香蕉為繪本場景出應用題：猴子媽媽因外出，給了猴子寶寶十根香蕉。猴子寶寶第一天吃了兩根香蕉，第二天吃了三根香蕉，第三天因為大象哥哥來了，它就給了大象哥哥三根香蕉，問猴子寶寶還剩多少根香蕉呢？此題考查小學生加減的知識內容，教師可以先引導一種解決思路。首先可以用總數十根依次減去猴寶寶每天吃掉的香蕉，就可以算出最終的結果，再向學生發問：還有什么方法可以解決這道題呢？借此向小學生傳達一種不同的思路，告知他們解決問題的方法有很多，應勤加思考。創立不同的場景，讓數學問題與生活緊密聯系在一起，幫助學生更好地理解問題。

四、改變呈現形式，激發學習興趣

低年段小學生仍處于自制力差的年齡階段，注意力會由于新鮮事物而分散，教師可以利用學生的這一特點吸引他們的注意力，巧妙創設故事場景、游戲場景，使用創新的教學方法、多媒體技術提高學習興趣。教師可結合不同學生的學習薄弱點引導學生在具體場景中扮演不同角色，使學生在扮演不同角色的過程中鍛煉自己的解題能力。以北師大版本二年級中“數一數與乘法”以及“分一分與除法”的知識內容為基礎，讓學生A和學生B分別扮演顧客和收銀員。B去商店買九袋五塊的糖果，假設：學生B給學生A一百元，問學生A應該找給學生B多少元？這時教師可借助繪本上的圖形，賦予不同圖形不同的數學含義，引導學生解決該應用題。例如，引導學生用鉛筆涂去給別人的一百元，讓學生圈出剩下的金額。靈活多變的呈現方式激發了學生的探究熱情，促進了數學學習的持續發展，一舉多得。

綜上所述，低年段小學生缺乏理解能力，教師要加強對他們的引導，通過結合生活實際，利用生動有趣的繪本等方式提升教學效率。這不僅能給學生帶來新奇的課堂體驗，也能夠調動小學生的學習積極性。既能讓小學生學好數學，又能夠通過這類方式讓學生發自內心地喜歡數學，使他們在日后的學習生活中擁有良好的學習習慣，形成獨立思考能力、發散思維，最終促成學生綜合能力的提升。

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編輯 王亞青