“三結合”讓識字更高效

王蘭寧

摘 要：漢字是世界上最古老的文字，它對中華民族文化起著傳承作用。在小學語文識字教學中，一定要重視識字教學，培養學生對祖國優秀文化的繼承意識，促進學生閱讀和寫作能力的提升。

關鍵詞：部編版;小學低年級;識字教學策略

中華文明的傳播靠的是漢字。漢字對我國未來的發展有著極其重要的作用。在新課程背景下，小學語文教學一定要重視學生識字能力的培養，尤其在小學低年級語文教學中，一定要運用有效的教學策略，以提高學生的識字能力，為學生的后續發展奠定堅實的基礎。下面就部編版小學低年級識字教學的有效策略，談自己的幾點認識。

一、拼音識字要與文本識字相結合

小學低年級學生因為認知經驗和年齡方面的原因，不可能有效地進行自主識字學習，所以，老師往往采用拼音識字教學方法。目前，小學低年級兒童入學之后，老師要進行近半學期的拼音教學，以培養小學生對音節的認知能力。漢字屬于表意文字，運用這種拼音識字教學的方法，有利于培養學生對拼音和漢字的認識能力。在學生具備了拼音讀寫能力之后，讓他們閱讀注音文本，培養他們的良好閱讀能力，從而循序漸進地進行寫作能力的培養。

但是，在新課改背景下，低年級語文教學中，老師要立足于學生的實際進行識字教學的改革。進行識字教學時，可對教學過程做適當調整。當學生完成一個月的系統拼音認知學習之后，老師可采用將拼音識字與文本識字相結合的策略，以提高識字教學的效率。在學生學習完拼音，打好基礎之后，開始就讓學生進行拼音短文的學習，在學習時，老師要結合學生的年齡特點采用靈活的教學方式，將學說普通話與識字教學有機結合在一起。

一般來說，低年級拼音認知是從“ɑ、o、e、i、u、y、w”最基本的認知起步，隨后才開始聲韻母的結合訓練，比如“fɑ、lɑ、wɑ、qi、bɑ”等，在完成這幾個步驟的練習之后，老師要有意識地引進看圖識字和拼音小短文的學習，選取有趣味性，與學生的年齡特征相符合的文本，以便鞏固所學知識，達到內化的效果。比如在學習完聲母“d、t、n、l”之后，可運用短文《輕輕地》進行鞏固訓練。

輕輕地

小兔小兔輕輕跳（ɑo），

小狗小狗慢慢跑（ɑo），

要是踩疼了小草（ɑo），

我就不跟你們好（ɑo）。

這篇短文配合拼音認知，朗讀起來合轍并押韻，符合低年級學生的認知規律，反復朗讀幾次可以背誦下來，然后老師可進行識字教學，將拼音去掉，只留下漢字讓學生進行朗讀，幾次之后學生一定會識記下這些漢字。

二、部首識字要與文本識字相結合

漢字是表意文字，每一個漢字是由各個部首組合而成，這些組合有一定的規律，在識字教學時，可發現這些組合規律，結合兒童的認知心理，以提高識字教學的效率。

比如在學習“樹”字時，先單獨用拼音讓學生認識這一個漢字，然后結合文本內容，對這一漢字的組合規律進行分解，因為低年級學生認識部首要比認識整字容易得多。之前，他們已經認識并學會了“木、又、寸”的筆畫順序，這樣老師可結合這三個部首讓他們認知復雜的“樹”字。

這種識字教學的方法，過程直觀、形象，很符合兒童的形象思維認識規律，通過漢字獨體到合體的組合學習過程，他們會形象地記住這個漢字的書寫筆畫。

除了運用這種方法教會學生識字之外，還可以運用到組詞、造句，比如學習了“樹”字之后，讓學生嘗試組詞、造句，以擴展認識這一漢字的意義和用法。比如由“樹”可組詞“大樹、樹葉、種樹”，進行拓展造句：“我家門前有一棵大樹”“公園里有許多落下的樹葉，它們慢慢地變黃了”“我們校園里要多種樹”等。

三、將字理識字與文本識字相結合

對于低年級小學生來說，漢字的認識確實有一定的難度，著名語言文學家周祖漠說過：“漢字的一個根本的性質，就是形與意義之間的關系十分的緊密，我們在理解漢字時，要注意到這一點。如果不了解漢字形與義之間的關系，就總會覺得漢字難學、難認。”因此，在低年級識字教學的啟蒙階段，老師一定要有充分認識，運用科學的識字教學策略，培養學生的識字興趣，消除他們的畏難心理，讓學生愛上漢字。

漢字之所以難認、難學，主要是漢字是表意文字，一個漢字是由多個部件組合而成的，它們之間的組合是有一定的原理和組合規律的，這就是字理，抓住漢字的這個規律，在進行識字教學時就會游刃有余，一切難題也會迎刃而解。

語言專家研究表明，漢字是一種“優秀、易學、智能型”的文字，學習漢字能夠有效開發學生的智慧，促進學生思維發展，而字理教學就是遵循了漢字的這種規律。

比如“初”字，對于小學生來說是一個復雜的字，如果在教學時，老師不注意強調，學生則會很容易將“初”的偏旁寫成“示”字旁，因為孩子對它們之間的區別沒有一個清晰的認知，這時候老師就要運用字理識字法，讓學生明白“初”是由“衣”和“刀”組合而成的，古人造“初”字：冬天到了，人們開始拿起刀裁縫衣服了。學生明白了這個字理，自然不會書寫錯誤了。

總之，在小學低年級識字教學中，一定要立足于學生的實際，結合學生的思維和認知特征，運用有效的策略，以提高識字教學的效率。

參考文獻：

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編輯 王彥清