微課在小學信息技術教學中的設計及應用

摘 要：信息技術是小學教育重要組成部分，重點在于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和動手操作能力，因而需要學生具備靈敏的思維。傳統(tǒng)信息技術教學以教師講述理論知識后再進行演示操作，學生按部就班模仿等為主，整個過程學生缺少自主思考和學習能力，無形中違背新課程標準中提出發(fā)揮學生主體作用要求，也消磨學生學習興趣，不利于提升教學質量。當前教育領域提倡為學生營造“微環(huán)境”，微課教學順理成章引入課堂教學當中，以簡短、快捷、生動等特征受到學生廣泛喜愛，也促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和創(chuàng)新意識。對此，文章則從多方面分析在小學信息技術應用微課策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：小學;信息技術;微課;設計;應用

當前教師最為重要的任務之一即如何激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極參與教師設置的各項教學活動，達到預期教學目的。尤其小學是學生剛接觸信息技術的階段，更需要全面激發(fā)學生潛在探究學習信息技術興趣，為后續(xù)深入學習以及應用于現實生活做好鋪墊。微課在信息技術學科中發(fā)揮著不可小覷的作用，內容短小，簡潔易存，能在學生注意力集中的關鍵時段滲透重難點知識，學生在課下還能結合自身學習情況進行鞏固復習，大幅度提高學習效率和質量。因而小學信息技術應結合學生學情合理設計和應用微課，極大限度提高教學質量，實現預期課程目標。

一、 巧借微課實施分層教學

隨著新課程改革全面實施，教育領域和以往相比也發(fā)生較大改變，其中最為顯著的變化即越來越重視學生個體差異，讓每位學生均能在學習中有所收獲，實現全面發(fā)展。對于信息技術學科而言，該學科抽象性較強，需要學生調動思維思考。但該學科也是較易拉開學習成績的學科，尤其對于信息技術基礎較差的學生一旦沒有理解某個知識點，那么對于后續(xù)的學習則是難上加難，影響學習興趣。分層教學法注重學生差異，能滿足不同層次學生學習需求，提高教學質量的同時實現整體提升與發(fā)展。首先劃分學生層次;教師在劃分小組時除了考慮學生基礎、學生學習能力等因素，還要參考學生自主自愿，這樣才能達到科學分組目的。而基礎扎實且學習能力較好的學生完成教師布置的提高型學習任務，設為A層。學習能力一般且只能完成基礎學習任務則為B層。

以“制作精美書簽”教學為例，教師則將該章節(jié)微課分為A層和B層，其中A層微教學資源涵蓋如何正確裁剪圖片、如何設置透明色圖片、如何設置文本格式、如何調整頁面大小和設置圖文疊放次序、如何制作書簽。B層教學資源包則包括如何插入圖片、如何裁剪圖片、如何插入文字、如何設置透明色圖片、如何設置文本框格式以及一步步跟隨做書簽等步驟。毫無疑問，高效課堂教學在于讓學生主動思考和學習，更是教師與學生、學生與學生高效互動課堂，學生在此過程中能主動建構教學內容。其中教師在高效課堂中能根據學生學情和教學目標科學開展教學并及時監(jiān)督與監(jiān)測，全面參與學生思考和學習過程。應用微課實現學生自主探究和教師引導教學模式，首先明確教學任務;教師在上課初期則讓學生明確該節(jié)課要學習的內容，即插入編輯圖片和文字，調整頁面大小與美化書簽，之后為學生播放微課視頻讓學生觀看制作書簽步驟，為后續(xù)教學開展做好鋪墊。

其次微課分層;該步驟是整節(jié)課的關鍵點，教師先讓A層和B層學生明確自身要探究和完成的學習任務，而教師也需全程調控學生學情。例如在插入和裁剪圖片時，教師分別提供A層和B層微課，讓不同層次學生觀看完成相關任務，其中A層學生已熟練掌握插入和裁剪圖片操作，因而只為其提供設置透明色圖片微課即可，針對B層則只要求學生在插入/裁剪圖片、設置透明色圖片兩個任務選一完成。后續(xù)其他制作書簽教學也是如此，最大限度促使不同層次學生達到預期學習目的。

二、 巧借微課突破教學難點

每個章節(jié)都有對應的重難點知識，而學生學習阻礙就集中于重難點，更是教師感到教學困難的原因之一。即使每節(jié)課為學生重復性講解，依舊存在學生無法聽懂或聽后就忘記的情況，長此以往降低學生參與課堂學習積極性和教學效率。在課堂教學中應用微課教學能解決上述問題，學生將微課拷貝到隨身攜帶的移動設備當中或通過家校群觀看，不同層次學生均能根據自身學習情況反復觀看視頻，及時補充在課堂學習中存在的不足，有效突破重難點知識，達到預期教學目標。

以“畫不規(guī)則圖形”教學為例，該章節(jié)重難點在于讓學生掌握運用鉛筆和橡皮工具方法，并在此基礎上繪制小紅花。教師在教學過程中就可引入微課，即為學生清晰直觀地展示一朵漂亮的小紅花，同時提出相關問題：“有哪位同學知道該如何制作一朵小紅花嗎？”隨即讓學生以小組合作形式討論分析制作方案，再以小組形式開展實踐操作。當小組完成制作后，教師則運用微課為學生呈現制作小紅花步驟，讓學生在觀看視頻時對比自身制作步驟，改善自身存在的不足，成功突破重難點知識，提高課堂教學效率。

再以“電腦的組成”教學為例，該章節(jié)在于讓學生認識組成電腦各個部分名稱、作用、硬軟件以及功能。在新課導入方面，教師先指導學生回顧復習上節(jié)課所學的“電腦能干什么”知識，之后提出問題：“請問大家真的了解電腦嗎？有誰知道電腦由哪些部分組成？”待學生思考時順勢引入課題。在講解知識內容時，運用微課為學生展示電腦各個部門，從觀看電腦外觀得知，由主機、鍵盤、顯示器、鼠標等組成，也稱為硬件。其中主機屬于電腦的大腦和心臟，可存儲輸入和經處理后的信息。除了上述部件，還有聲卡、網卡、顯卡等配件。與此同時電腦還具有輸入和輸出設備，其中輸入設備負責運用文字和命令輸入，普遍運用掃描儀、話筒、鍵盤、鼠標等設備。輸出設備主要功能即顯示計算機顯示器處理后的數據，普遍運用音箱和打印機等。電腦系統(tǒng)不單單還有硬件，脫離軟件支持依舊無法正常運行，當前電腦均安裝辦公軟件、音視頻播放軟件等應用和系統(tǒng)軟件。信息技術教師在設計和應用微課時應緊緊圍繞重難點知識，巧用各種圖頻激發(fā)學生學習興趣，大幅度提升信息素養(yǎng)。通過對學生調查得知，多數學生認為運用微課能較好地維持注意力，提高學習質量。尤其在學習枯燥且抽象的理論性知識時可降低學習難度，更有針對性與快捷性。針對操作性較強的知識，微課更是發(fā)揮了不可小覷的作用，通過暫停反復觀看沒有充分了解的重難點知識和操作步驟，甚至可以一邊觀看視頻一邊操作，更為穩(wěn)固地記憶知識。此外微課還能豐富課程內容，教師在制作微課時可從互聯網選取和教學內容有關的知識作為補充，深化學生學習效果。

三、 巧借微課增強自學能力

微課作為一種新型網絡課程資源能有效激發(fā)學生學習興趣，彌補傳統(tǒng)課堂教學存在的不足，最重要能充分體現新課程標準提出的發(fā)揮學生主體作用目標。基于微課背景下的小學信息技術教學能較好地提升教學效果和學生學習效率。小學信息技術教師在制作微課時應明確學生是教學對象，需要充分考慮學生學情和認知規(guī)律。小學教育有六個學段，但學生從三年級開始接觸信息技術知識，但中高年級學生也有著不同差異。但在實體課堂教學中鮮少有教師考慮到學生差異，以至于不同學段的教學方式基本沒有較大差別，教學效果不顯著。因而在教師在制作微課視頻時應充分考慮這一因素，以生動、活潑的形式為學生呈現知識點，集中學生注意力，提高教學針對性。小學信息技術課程涉及較多的操作技能知識，如果單憑信息技術教師語言講授無法體現操作技能的直觀性和形象化。通過微課教學可為學生播放提前制作的多媒體課件，活躍學生思維和智慧，提高教學效率。

以“學會啟動軟件”一課為例，教師運用多媒體為學生播放提前準備的微課視頻，教師讓學生觀察啟動軟件操作步驟，再為學生展示相關文字信息，促使學生在觀察和體驗中對信息技術知識形成初步認識。上述教學方式為小學信息技術教學呈現全新的局面，學生會在生動的微課視頻中激發(fā)學生探究信息技術知識興趣，甚至這種教學效果比實體課堂有著更為顯著的效果。此外教師還可為學生布置相關作業(yè);因為作業(yè)是課堂教學重要組成，目的在于鞏固和復習課堂所學知識以及檢驗教師教學效率，即使運用微課教學也無法脫離作業(yè)。教師應巧借信息技術布置在線作業(yè)并督促學生在線完成，布置作業(yè)之前應充分考慮終端用戶多元化問題。所謂終端用戶多元化涵蓋如學生端、教師端、家長端等多個用戶端口，其中由教師負責創(chuàng)建終端ID，學生和家長均可登錄端口，由此一來就實現教師與學生、學生與學生、教師與家長等無縫隙溝通。通常該軟件只涵蓋學生和教師兩個終端，基于多元化的在線作業(yè)平臺教師端涵蓋布置作業(yè)和評測兩部分，教師在布置作業(yè)時可結合課堂教學內容，軟件也能在評測時自主幫助教師完成檢查，有效降低教師工作量，提高作業(yè)批改效率。與此同時小學信息技術教師在設計終端作業(yè)時可結合學生認知特征，在作業(yè)頁面添加卡通背景激發(fā)學生學習興趣。小學生年齡偏小，缺乏自控能力，在終端設計中添加卡通元素能將學生注意力集中到作業(yè)當中。此外信息技術教師還可建立自主學習模塊并在此基礎上設置積分商城，當學生完成一道題目時，商城就可積累一分，待期中和期末時就可根據學生積分情況給予相應的獎懲措施。這種方式能調動學生參與信息技術學習積極性和主動性，大幅度提高作業(yè)質量。

總之，隨著經濟社會快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生較大的改變，其中最為顯著的變化即廣泛應用的微課教學模式。作為一種新型且有效的教學方式能有效提升學生探究意識和學習能力，以立體化和形象化方式呈現抽象枯燥信息技術知識，打破時空限制，為學生帶來全新的情感體驗。最重要還能實現差異化教學，不同學習水平學生可在課下反復觀看微課視頻，直至完全掌握信息技術知識，達到共同提升與發(fā)展教育目的。信息技術教師在設計微課時應緊貼學生學情和教學目標，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢作用，提高教學質量的同時促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳健瀅.微課在小學信息技術教學中的設計與應用[J].教育信息化論壇，2019（1）：276.

作者簡介：

林小玲，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學。