淺析小學語文古詩詞教學中如何傳承傳統文化

摘 要：優秀傳統文化是中華民族在歷史文化長河中的文化瑰寶，傳承傳統文化是當代年輕人的歷史使命，也是滿足人民群眾文化生活的重要保障。語文作為小學階段一門重要的人文系學科，在傳承傳統文化方面有著得天獨厚的優勢，以小學語文古詩詞教學為載體，教師可以在精彩的詩詞鑒賞中幫助學生理解傳統文化內涵，在古詩詞背誦中強化學生對傳統文化的印象，從而提升學生文學素養。作為傳播傳統文化的主要載體，古詩詞中蘊含豐富的傳統文化精神，古詩詞學習是培養小學生文化認同感的關鍵。發揮古詩詞教學的積極作用，引導學生形成文化認同感，這是當下小學語文古詩詞教學的重要發展方向。

關鍵詞：語文課程;古詩詞;傳統文化

一、 引言

小學階段的語文學習活動直接影響到學生的學習生涯，在小學教學階段，通過古詩詞教學滲透傳統文化教育，發揮古詩詞教學在傳承傳統文化方面的作用，這是素質教育背景下的必然要求。以古詩詞教學為載體，傳統文化能夠貼近學生的生活，引入傳統文化素材，古詩詞教育的內容也豐富起來。當前，越來越多教師開始意識到在小學語文古詩詞教學中傳承傳統文化的積極作用，并且圍繞教學實踐開展了一系列的活動，但是由于對傳統文化理解不夠深刻，導致實際教學效果無法滿足預期目標。文章簡單分析了當前小學語文古詩詞教學中傳承傳統文化面臨的問題，結合實際教學經驗，提出了具體的教學策略供參考。

二、 當前小學語文古詩詞教學中傳承傳統文化面臨的問題

（一）學生對古詩詞缺乏認知

古詩詞往往通過幾句短小精煉的話語展示豐富的內容，在情感表達方面大多十分含蓄內斂，由于表達方式與白話差異很大，單從字面理解很難感悟作者表達的意思，小學生學習基礎相對薄弱，對晦澀難懂的古詩詞感到頭疼。除了啟蒙階段學生家長單獨進行古詩詞教育之外，大多數學生都是在小學階段初次接觸古詩詞，有限的詞匯積累無法滿足學生理解古詩詞的需要，一些看似簡單的詩句都可能成為小學生面前難以逾越的大山。在學生缺乏對古詩詞正確認知的情況下，傳承傳統文化的目標難以實現。

（二）課堂教學方式死板單一

在傳統教學思想的影響下，許多小學語文教師在傳承傳統文化方面的認知不夠深入，小學語文古詩詞教學課堂，教師以說教的方式為學生講解古詩詞的意思，學生只能被動地接受知識，做好記錄。教師教學方式過于死板，教學活動只是根據預先設計的教材展開，在課堂中缺乏臨場應變，解決突發問題的能力有限。死板單一的教學模式下，教師傳統文化教育的滲透不足，古詩詞教學與傳統文化傳承之間的聯系不夠緊密。

（三）古詩詞教學內容囿于課本

從教學內容選擇的角度來看，當前小學語文教學過程中，教師選擇的內容往往受限于課本，教學活動也是圍繞課本內容展開。古詩詞教學中的素材缺乏延展性，課堂中的古詩詞學習素材匱乏，再加上教師對傳統文化與古詩詞之間的結合聯系不夠緊密，導致學生很難將古詩詞學習與傳統文化放在一起。此外，教師在講解時大多停留在字詞的解釋和翻譯，對“一詞多義”的語言應用形式理解不夠充分，這不利于傳統文化的教育和傳承。

三、 小學語文古詩詞教學中傳承傳統文化的策略

（一）激發學生古詩詞學習中傳承傳統文化的興趣

俗話說興趣是最好的老師，教師在教學中可以從學生學習興趣引導的角度出發，設計教學活動，通過多樣化的教學手段調動學生學習積極性。新課改背景下，教育教學工作必須以人為本，必須圍繞學生的年齡特征和興趣愛好開展教學活動。

1. 豐富古詩詞學習素材，增加傳統文化元素

小學生正處于身心發育的關鍵時期，對新鮮事物充滿了好奇心，在古詩詞教學過程中，教師可以適當地融入一些基礎的文學常識，幫助學生完善知識架構。在初次接觸“詩仙”李白的詩歌作品時，教師可以著重講解作者生平事跡，以及“詩仙”稱號的由來，浪漫不羈的詩歌風格便能深入學生內心。基于此，教師還可以延伸到“詩圣”杜甫、“詩佛”王維、“詩鬼”李賀等等，在教師講解的知識延伸中，學生能夠在古詩詞學習中接觸更多的詩詞名家，這些知識超脫于課本之外，同時也是詩詞中傳統文化傳承的代表。豐富的傳統文化元素能夠給古詩詞學習帶來不一樣的體驗，課本之外的知識能夠幫助學生豐富知識儲備，激發學生的求知欲望。

2. 舉行古詩詞誦讀比賽，調動學生學習積極性

古詩詞朗誦比賽是幫助學生鞏固古詩詞知識，強化學生記憶的趣味活動，在傳承傳統文化方面同樣能夠起到積極地促進作用。準備古詩詞朗誦比賽時，學生需要經歷從選擇朗誦文本到朗誦訓練的過程，通過古詩詞朗誦比賽的形式，學生的求生欲望能夠被調動起來，學習積極性也能得到提高。朗誦比賽選擇的古詩詞可以是課文中學習過的，也可以結合學生個人喜好自主選擇，這樣一來，學生能夠在活動中實現傳統文化傳承的目標，同時也能在強化小學語文古詩詞教學效果。在古詩詞朗誦比賽的推動下，學生能夠主動接觸更多傳統文化素材，學生學習積極性被調動起來。

（二）創新教師古詩詞教學中傳承傳統文化的方法

小學語文教師在古詩詞教學中運用的教學方法直接關系到教學質量的好壞，面對這樣的情況，創新古詩詞教學中傳承傳統文化的方法顯得尤為重要。從多個角度對古詩詞作品進行解析，利用信息技術強化學生學習體驗，這是傳承傳統文化、優化教學效果的必然選擇。

1. 從多個角度解析古詩詞作品

不同于傳統教學模式下單一的教學內容，創新小學語文古詩詞教學方法，教師可以嘗試從多個角度深度解析古詩詞作品。從古詩詞作者的角度來看，在歷史文化長河中，我國古代涌現了一批優秀的詩人，他們身上充滿了人文精神，無論是浪漫至上“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的李白，還是憧憬“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫，抑或是“一衰煙雨任平生”的蘇東坡，優秀的詩詞作者本身就具備中華民族優化的民族精神，了解作者就是了解和傳承傳統文化。從情感挖掘的角度來看，古詩詞中往往體現著作者的真情實感，此句中流露出憂國憂民、淡泊名利、思念舊友等情感，挖掘情感才能感受古詩詞作品的魅力。

2. 利用信息技術強化學習體驗

信息技術是時代發展的產物，實現小學語文古詩詞教學與傳承傳統文化相結合的目標，教師可以利用信息技術的輔助功能，幫助學生深入理解古詩詞中的傳統文化內涵。通過創設教學情境的方式，教師結合教學內容創設與之相關的學習情境，讓學生在身臨其境的學習體驗中感受古詩詞的魅力。教師可以通過網絡為學生播放教學相關的視頻和音樂，豐富學生的學習素材，利用微視頻的輔助作用，打破小學語文古詩詞課堂時間和空間的限制，給學生更加豐富的學習體驗。

舉個例子，在學習盧鉞《雪梅》這首詩的過程中，教師可以結合雪梅這一意象，通過多媒體為學生播放雪中梅花綻放的視頻和圖片，讓學生能夠直觀地感受寒風凜冽的冬天，梅花不懼嚴寒盛放在雪中的情境。教師應當引導學生思考如何分辨白雪與梅花，再引入“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的辯證討論，梅花本身是高潔的象征，中國傳統文化中不乏對梅花的贊頌，“花中四君子”的美譽更是直觀體現了傳統文化中文人墨客對梅花的喜愛。在教師創設的情境中，學生的學習體驗更加的豐富，對梅花背后蘊含的人文精神理解更加深刻。

3. 在合作學習中碰撞出傳統文化火花

小組合作學習是小學語文古詩詞教學中常用的方式，學生以小組為單位開展學習活動，在小組內部配合與外部競爭的過程中，學生的主體地位得到凸顯。小組合作學習的基礎是科學的小組分配方式，除了尊重學生的個人意愿之外，教師還應注重小組內部成員的互補性，語文學習能力強的學生分配1-2名基礎較弱的學生，小組之間的整體實力也要保持均衡，確保合作學習順利開展。

圍繞傳統文化與古詩詞教學相結合的原則，教師可以直接布置“古詩詞中的傳統文化”的主題學習活動，讓學生以小組為單位展開討論，幫助學生在頭腦風暴中迸發靈感。在教師的組織和引導下，學生各抒己見，先形成小組內部的統一觀點，再以小組為單位在班級內部交流。合作學習本身是尊重學生主體地位的表現，高質量的小組合作學習模式下，學生思維得到鍛煉，對古詩詞中的傳統文化理解更加深刻。

四、 結語

總而言之，小學語文古詩詞教學中傳承傳統文化，這是時代賦予小學語文教學工作的任務，通過科學的教學設計引導，激發學生學習興趣，利用信息技術的輔助功能幫助學生深度理解傳統文化。在多元化的教學活動中，教師與學生之間的互動更加頻繁，在輕松愉悅的學習氛圍中，學生能夠在強化古詩詞學習效果的同時傳承傳統文化，在小學語文古詩詞課堂收獲全方位的成長。

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作者簡介：吳秀云，福建省漳州市，福建省漳州市第二實驗小學。