淺談一年級學生傾聽能力的培養策略

摘 要：日常教學中，不少老師都關注學生“說”的能力，卻忽視了“聽”的能力。那教學中的傾聽能力是什么？如何培養學生的傾聽能力？文章通過分析有效傾聽的教育價值和當前小學低段學生傾聽能力的現狀，將數學課堂作為培養學生傾聽能力的載體，為小學數學教師在教學中提高一年級學生的傾聽能力提供有效的建議。

關鍵詞：小學數學;傾聽能力;教育價值

一、 引言

美國心理學家威廉詹姆士曾說過：“播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣的力量是無法估計的，而良好的傾聽習慣對于一個孩子的成長更是至關重要的。而日常中課堂教學中，不少老師更多地會關注學生“說”的能力，卻忽視了“聽”的能力。事實上，大多數課堂習慣于追求快節奏、大容量、頻繁的問答、眾多的問題，往往會造成學生傾聽能力的缺失。因此，從小學數學的起始階段，就應該重視培養學生的傾聽能力，提升他們的思維品質。

二、 傾聽能力的內涵

《義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確規定了要培養學生具有“會傾聽”的技能，那么什么是傾聽呢？“傾聽”，現代漢語詞典上定義為“用心細聽”即指細心聽、專心聽。傾聽能力是指學生在課堂上，對來自教師與同伴的有聲或肢體語言等無聲語言信息，具有理解、記憶、評價的基本技能，能夠根據獲取的信息做出合適的反應，并提出自己的看法的能力。

三、 傾聽的教育價值

（一）學會傾聽是培養良好數學習慣的前提

著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教育的真諦就是培養學生良好的習慣。”良好的學習習慣使學生終身受益。認真傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎，可以說，只有先學會傾聽，才能讓自己的心融入課堂，才能逐漸培養出一系列良好的數學習慣。

（二）學會傾聽是交流碰撞的前提

傾聽是對話的起點，沒有傾聽就不可能形成真正意義上的交往互動。學生在課堂上的展示匯報，不僅是說給教師聽，也是說給其他同學聽。通過傾聽，可以讓別人的想法豐富自己的理解，再通過比較不同的想法拓展自己的認識。因此，當學生成為真正的傾聽者，教師、同學和其他的教學資源對于他們來說不再是與己無關的客觀存在，而是無處不在的交流。

（三）學會傾聽是促進深度思維的前提

傾聽不是簡單的耳朵生理功能，它還包括人全部思維的參與。傾聽時要求學生全身心的參與，在耳朵接受語言信息的同時，不斷地通過懷疑與批判的思維重構信息，建構知識。所以，學會傾聽能夠有助于學生逐步優化思維品質，發展主動獲取知識的能力。

（四）傾聽能力的培養有助于學生健康人格的形成

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究發現，在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。可見，懂得傾聽的學生能更多地傳遞信息。將學生培養成為真正的傾聽者，有助于學生更準確地捕捉到他人的情感，養成包容、開放的人格特質，成為一個心理健康的人。

四、 一年級學生課堂傾聽的現狀

（一）不愿意傾聽

一年級的孩子由于年齡小，常常表現出“多動、愛表達但不愛傾聽”的特點。課堂上也常常看到這樣的現象：當老師提問時，孩子們都高高舉起小手，但如果沒有得到發言的機會，那么舉手的孩子往往會很失望，別人發表的看法也根本不再關注。

（二）不知道聽誰

走進現在的數學課堂，似乎并不缺乏對話——師生問答、生生互動、小組討論等形式都能在課堂中出現。但遺憾的是，這些活動大多只有對話的形式，學生往往缺乏靜下心來認真傾聽的品質，看似“熱鬧”的課堂，卻讓學生有些摸不著方向，缺乏實質的意義。

（三）不知道聽什么

在課堂上，有些教師不關注知識間的結構聯系，對話時隨意變換主題，不能緊扣核心問題將對話逐步引向更高的層次，甚至任由學生糾結于一些零碎的、無關的問題而不可自拔。這樣的對話往往讓學生抓不住知識的本質，失去了應有的傾聽價值。

（四）不知道怎樣聽

真正的傾聽是一種身心的全程參與，是身與心的結合。而現在的課堂上，我們常常看到，一方面學生能夠積極踴躍地發表自己觀點，另一方面卻不傾聽別人的想法。學生之間的想法不能交融，更不要說互相啟發、意義重構。我想，這種“不傾聽”，也許正是“不知如何傾聽”造成的吧！

五、 培養傾聽能力的策略

（一）用規則約束傾聽

一年級的學生生性活潑好動，注意力持續時間較短，并且對傾聽“規范”沒有概念。傾聽前到底應該做怎樣的準備才能讓身和心都處于即將傾聽的狀態？筆者認為，教師應該要對學生明確具體的可操作的“規范”，而規范的細則應該要簡單、明了，方便學生記憶，如以兒歌的形式。

“身坐正，腳放平，

不急舉手認真聽。

會思考，能判斷，

我是小小裁判家”。

這樣的兒歌不僅朗朗上口，而且對于學生來說也容易記憶。每天課前讀一讀，身體就有了傾聽的準備，頭腦也產生了傾聽的期待。當學生不再是漫無目的地聽時，真正地傾聽便產生了。

（二）用形式吸引傾聽

要想使一年級學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是很困難的。教師應采取靈活多樣的教學形式，讓課堂的魅力吸引學生全神貫注地聽。

如在教學一年級下冊“整理和分類”時，讓學生整理自己的書包，或到超市觀察物品的擺放，讓學生自己意識到分類在現實生活中的意義。生活中的事物讓學生有著相同的認知，自然產生了共同的語言，聽與說都處在最佳狀態，同時讓學生體會數學的價值，培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

（三）用評價激勵傾聽

適當的語言評價能調動學生學習的積極性，這是培養傾聽的重要手段。在教學中要根據學生學習情況及時恰當地進行言語評價獎勵，讓學生樹立信心，激發他們無限的求知欲。例如，當一個孩子很專注地傾聽別人的發言，并提出了自己不同的見解時，老師就可以給出這樣的評價：“這位同學不僅聽懂了別人的發言，還表達了自己不同的見解，真是一個愛動腦愛思考的好孩子！”這樣的言語評價不僅是對孩子認真傾聽的肯定，同時也是對孩子努力思考的肯定。

但語言評價也有其局限性，因此，制訂相應的評價機制是很有必要的。比如，制訂一份《傾聽評價標準》（如下表），讓學生在課后進行自我評價，當然也可以將自評與他評相結合。

低年級的學生有著明顯的向師性，老師的一句評價，一個動作，甚至是一個微笑都對學生有著明顯的效果。在教學中，將語言評價與評價反饋機制相結合，對學生的傾聽能力的培養會有很大的幫助。

（四）用方法指導傾聽

在課堂上到底聽什么？學生對此認識比較模糊。為此，教師應提高認識，給孩子一個具體的、可操作的、細化的傾聽要求。

1. 聽想法

課堂上，學生的想法各種各樣，而學生在表達自己的想法時，其他學生卻不在意，這也直接導致了學生注意力不集中且無法共享其他同學的想法。因此，為了提高學生的傾聽能力，我做了一些改變，當學生（或小組）在課堂發言之前，我提出要求：聽完其他同學的發言，請你說一說“他（他們團隊）是怎么想的？你能把他的想法說得更清楚嗎？”如此一來，學生的注意力便由“自己”轉到“同伴”身上，大大提高了學生的傾聽能力。

2. 聽不同

在認真傾聽過其他同學的想法之后，是否能辨別別人發言的正確性，或者聽出自己和別人想法的不同，是良好的傾聽品質之一。因此，老師在要求學生認真傾聽的同時，還要對學生提出更高的要求，即要求學生學會評價同學的發言。評價時，一方面評價發言者的語言組織能力、發言內容等，另一方面也可以評價自己的想法是否和他一致。對于想法不一致的地方，適時提出，再進行深入研究。在傾聽之后思考：“他的想法和我的有什么不同？”不僅有利于學生認真專注于“聽”，還有助于學生進行更深入地思考，從而發展高品質的數學思維能力。

3. 聽重點

孩子在傾聽時能否抓住其他人發言的重點，也是良好的傾聽品質之一。在眾多的發言者之中，每個孩子的表達能力是不同的，這也就帶來了另一個考驗：你是否能聽懂發言者所要表達的意思呢？在這個過程中，就必須要求每個孩子對于發言者的內容要做出判斷和解讀，從而抓住講話的重點。而要做到這一點絕非易事，它必須要求傾聽者要全神貫注地聽，邊聽邊分析。長此以往，孩子的傾聽能力和批判意識將會得到不斷提高。

（五）用活動調動傾聽

低年級學生的特點是有意注意的持續時間較短。因此，要想讓孩子在課堂上保持好的聽課狀態，教師必須要想辦法提高學生有意注意的時間。課堂上，老師可以運用新穎有效的教學方法，生動有趣的課堂活動等來調動學生的學習興趣，使學生的學習狀態始終處于積極主動的、情緒飽滿的狀態，這樣，當學生的聽課不再是被動的、消極的，而是處在輕松愉悅的學習氛圍之中，有意注意的保持時間自然增長。

比如在教學蘇教版數學一年級下冊“兩位數加兩位數（進位）”一課時，為了幫助學生理解算理，我利用小棒和計數器作為學具，讓學生通過擺一擺、撥一撥等活動，理解“滿十進一”的計算原理。有了擺小棒和撥珠的經驗，講解豎式自然就順理成章了。等學生理解了兩位數加兩位數的算理，也能熟練運用豎式計算時，我又設計了一系列的“過關活動”，即通過比賽闖關、火眼金睛等形式鞏固學生所學。這樣一來，不僅一改以前沉悶的“練習—講解”模式，而且這些形式激發了學生學習的興趣，調整了學生聽講的狀態，使得沉悶的練習課堂變得生動而有趣，學生注意力集中，聽課效率自然提高。

六、 結語

總之，學會傾聽是一種能力，也是一種習慣。認真聽，更是對他人的一種尊重，它的養成是一個很漫長的過程。對于低年級的學生來說，它是一切習慣的開始，任何其他習慣都是以認真傾聽為基礎的，所以很需要老師經常提醒、督促和長期的指導。在教育學生養成認真傾聽的同時，要引導學生進行換位思考。讓學生尊重發言者，克制自己激動的情緒，設身處地為發言者著想。力求讓每個學生都能發表自己的見解。

參考文獻：

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[4]劉彥霞.小學低年級學生傾聽能力培養的實驗研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2010.

作者簡介：李秀萍，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區星辰實驗學校。