游戲化教學在小學數學教學中的運用

張云香

小學數學相對其他學科，學生學習起來難度要大一些，再加上數學知識乏味無趣，而小學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，課堂上經常會因為一種聲音或是某個學生的一個舉動而走神，很難集中精力。因此教師要抓住學生的這一特點，改變教學方法，提高學生的學習興趣，進而更好地完成教學任務。筆者就游戲化教學在小學數學教學中的運用進行分析，僅供參考。

一、運用游戲做課前導入，提高學生的學習興趣

每個學科在教學過程中，課前導入都是非常重要的，小學數學也是一樣。教師要想辦法在一節課的開端就吸引學生的注意力，激發學生的興趣。因此教師要運用游戲作為課前導入，充分調動學生學習的積極性和熱情，提高課堂教學效率。例如，在講解平均數這節知識時，教師可以設置“跳繩”的游戲作為導入環節。教師組建兩支隊伍進行跳繩比賽，A組3名同學，B組4名同學，看哪個組跳的次數的總成績高。結果A組由于少一名隊員最終以失敗告終。A組同學憤憤不平地跟老師說：“比賽很不公平，我們隊少一名隊員，總成績當然要比B隊少了，如果我們兩個隊人數一樣多，我們一定能贏！”這時教師就可以恰如其分地引出“平均數”的概念，使學生明白什么是平均分。在游戲中激發了學生的學習興趣，使學生輕松地掌握了知識，從而也提高了教學效率。

二、科學合理地采用游戲進行教學，提高教學效率

在小學數學教學過程中，想要提高教學效率，就要改變傳統的教學方式，不能只停留在教師講、學生聽的階段。教師要跟學生多交流，從中發現問題并解決問題。教師科學合理地采用游戲進行教學，不僅抓住了學生的眼球，防止學生出現走神現象，讓學生在快樂中學到了知識，還讓教師很好地完成了教學目標。例如，在學習“元、角、分”這節內容時，教師可以策劃這樣一個游戲，把教室當做一個文具店，把學生的各種學習物品擺放在課桌上，并標明商品的價格，選一名學生扮演收銀員，其他學生扮演消費者，消費者挑選好自己要買的商品就要找收銀員進行結算。學生在交易過程中就很好地認識了元角分之間的關系，掌握了它們之間的進率，整個過程輕松愉快，與此同時，教師也完成了教學任務，提高了教學效率。

三、利用游戲鞏固知識點，增強學生自主學習能力

小學數學知識是以計算為主，要提高學生的計算能力只能是多做練習，大量枯燥的計算題會引起學生的反感，即使學生迫于壓力做了也保證不了質量。因此，教師要改變教學方式，利用游戲比賽的形式帶領學生做習題、鞏固知識點，這樣不僅能促進學生自主思考、自主學習的能力，還可以提高學生的協作意識。例如，1.66÷3=（? ）;280÷4=（? ）;24×3=（? ）;48×2=（? ）……，教師可以按照座位，每排為一組，讓這幾組學生進行計算比賽，看哪組又快又準。2.三年一班教室的黑板在教室的西面，那么教師講課時面向（? ）面;小明放學回家時往西南方向走，那么他上學時該往（? ）方向走。學生在比賽中為了獲勝，都會專心致志地計算，聚精會神地思考。在整個過程中，學生處于積極主動的狀態，不僅提高了學生自主思考、自主學習的能力，也增強了學生的合作精神，進而提高了學生的學習興趣和學習成績。

總之，游戲化教學在小學數學教學中的運用不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生自主思考的能力，還提高了教學效率。游戲化教學在小學數學教學中的運用主要展現在課前導入、教學中及知識鞏固三個重點環節，成為一種系統的教學方式。想讓學生積極主動地學習小學數學，提高學習成績，就需要廣大小學數學教師一起努力，不斷探究新的教學方法，讓數學課堂不再單調乏味，而是充滿趣味性，最終完成教學目標，提高教學效率。

編輯 王亞青