翻轉(zhuǎn)課堂和思維導(dǎo)圖在職教英語(yǔ)中的試應(yīng)用

吳瓊

摘 要 從講課到說(shuō)課，從固有課堂到活躍課堂，從填鴨式課堂到翻轉(zhuǎn)課堂，從頭腦風(fēng)暴到思維導(dǎo)圖…教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和改變才可以更加完善的迎合學(xué)生和教師的需求。翻轉(zhuǎn)課堂在職教英語(yǔ)中的應(yīng)用將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)化性，思維導(dǎo)圖的拓展性引導(dǎo)也能大幅度提高學(xué)生的詞匯量和對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師將不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們通過(guò)看視頻、公眾號(hào)文章，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論。

基于課堂模式的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂將教師的角色轉(zhuǎn)變成了導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的角色更加突出主動(dòng)性，而職業(yè)院校學(xué)生的課上自主能動(dòng)性有一定的弱勢(shì)，因此可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)系統(tǒng)的完善：

1充分利用線(xiàn)上教學(xué)資源，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

以某市W職校為例，英語(yǔ)課堂由教材、PPT和優(yōu)學(xué)院APP相互結(jié)合構(gòu)成，老師在優(yōu)學(xué)院APP里建立班級(jí)，布置口語(yǔ)作業(yè)，可以通過(guò)跟讀、朗讀和free talk、對(duì)話(huà)四種題型對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，隨機(jī)分成小組模式互幫互助，系統(tǒng)自動(dòng)打分批改。結(jié)合學(xué)生每天50%的時(shí)間都用在手機(jī)上的特點(diǎn)，學(xué)生還能在APP里反復(fù)回放音頻，找出自己相對(duì)的不足從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！胺D(zhuǎn)課堂”上的問(wèn)題解答和課堂討論，使得師生間的互動(dòng)和反饋更加積極有效，老師實(shí)時(shí)了解學(xué)生懂與不懂，學(xué)生的問(wèn)題得到及時(shí)回答，課堂討論以及課下學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這些都彰顯著“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)。

教師還可以在APP里上傳有效學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與拓展，通過(guò)小組模式完成的作業(yè)百分比要高出個(gè)人完成率。學(xué)生不僅能在線(xiàn)完成老師布置的作業(yè)，也可以自己進(jìn)行寫(xiě)作口語(yǔ)的自測(cè)，系統(tǒng)自動(dòng)打分批改。

2掌握學(xué)生接受程度，不同層面的學(xué)生因材施教

“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是對(duì)任何人或任何科目都適用。比如對(duì)新入校的學(xué)生，或?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域所知無(wú)多的學(xué)生，“翻轉(zhuǎn)課堂”恐怕有些勉為其難。職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)課程涉及生活領(lǐng)域居多，學(xué)生們的基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)施會(huì)有些吃力。我所在的電子商務(wù)三個(gè)班的學(xué)生，每個(gè)班的基礎(chǔ)都不一樣，在課堂上利用優(yōu)學(xué)院APP進(jìn)行隨堂聽(tīng)寫(xiě)單詞，完成率各不相同，但卻也引起所有學(xué)生的關(guān)注。根據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分將學(xué)生分類(lèi)，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)差的，互幫互助的提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和課堂氣氛。再比如我的課下作業(yè)是隨機(jī)分組學(xué)生朗讀英語(yǔ)對(duì)話(huà)，這大大增強(qiáng)了大家課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生課下作業(yè)和課上授課也不盡相同，“教”和“學(xué)”間的調(diào)整和適應(yīng)是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，“因人而異”，“因材施教”才是千古不變的真理。

思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單有效，是一種實(shí)用性的思維工具。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，并利用聯(lián)想和連線(xiàn)相關(guān)知識(shí)使學(xué)生能舉一反三的在短時(shí)間內(nèi)高效的記住數(shù)量較多的單詞。

2.1利用思維導(dǎo)圖記憶英語(yǔ)單詞

英語(yǔ)單詞的記憶包括單詞的音標(biāo)、詞性、詞義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)采用死記硬背的方法只能短時(shí)間在腦海里對(duì)單詞有記憶效果，如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖則可以有效地解決這一問(wèn)題。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)進(jìn)行合理發(fā)散地聯(lián)想，可以按照不同詞性和不同搭配用法，如單詞尾綴構(gòu)造出思維導(dǎo)圖。這樣既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。

以季節(jié)單詞為例，采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行詞匯量的拓展如下圖：

2.2利用思維導(dǎo)圖提高英語(yǔ)閱讀水平

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。先列出中心意思，再構(gòu)思出分支概念，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)更加直觀，也更能對(duì)閱讀文章進(jìn)行整體的把握。閱讀時(shí)讓學(xué)生快速瀏覽文章的首段、尾段、每段的首句、尾句，試圖了解整篇文章的大意。教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)于文章大意的把握情況，同時(shí)教師展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級(jí)的關(guān)鍵詞，在第二層級(jí)的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語(yǔ)，讓學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，把握整個(gè)故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。

2.3利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作

寫(xiě)作是英語(yǔ)中最繁瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如需達(dá)到有效寫(xiě)作，那么學(xué)生需要調(diào)動(dòng)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行構(gòu)思。思維導(dǎo)圖的作用在于能給學(xué)生提綱示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中與之相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，將零散的知識(shí)綜合起來(lái)再整合成思路清晰的文章。

將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用到職教英語(yǔ)中，不僅是對(duì)教學(xué)課堂的創(chuàng)新，也能大幅度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓平靜如水的課堂變得生動(dòng)有趣，實(shí)乃一舉多得。