在數學操作活動中引導小學生主動建構

白晶

摘 要：在小學數學課堂教學中，要實現有效的數學教學活動，需要在課堂上創設學生動手操作實踐的平臺，讓學生發揮主觀能動性，自主探索并進行合作交流。而在實際教學中，由于學生的教學思維以及內在情感沒有被調動起來。如果說教師在教學中就活動而活動，學生的動手操作探究的主體意識難以得到充分發揮，其效果是不盡如人意的。因此，教師在設計數學操作活動中需要掌握一定的原則，能夠讓學生主動建構意識得到催發，各種能力得到發展。

關鍵詞：數學操作活動;小學生;主動建構

不能單純地依靠模仿與記憶去學習，這是新課標對數學學習活動所提出的要求。在小學數學課堂教學中，要實現有效的數學教學活動，就需要在課堂上創設學生動手操作實踐的平臺，讓學生發揮主觀能動性，自主探索并進行合作交流，從而促使學生主動建構。

一、動手操作活動不流于形式，凸顯實質性

小學數學中設計動手操作活動，要做到不能流于形式。基于有利于學生調動自我的多個感官去參與到這一操作過程中，學生通過親身體驗動手操作，激發和激活自己的思維能力，從而對所學的知識能夠加深理解和認知。作為動手操作的活動，更加有利于學生的觀察能力以及他們自主進行比較分析等等這些思維能力的培養。可以說數學教材是一種靜態的文字呈現，而動作操作活動則使得數學內容融入動態的活動之中，能夠讓學生更為直觀形象地觀察到數學知識，實現了靜態到動態、內在到表象的轉變。在體驗動手操作中，學生的想象力被激發，發散性思維獲得發展。如“圓柱的體積”一課教學中，教師在導入環節就設計了操作活動，激趣引入，先給學生出示水的圓柱容器，然后用問題引導“倒入容器中的水會形成什么形狀”“以前你學過有關水的體積如何求解的方法嗎？”學生有的回答，將水倒入長方形或者是正方形的容器中進行測量，就可以根據數據計算得出。其他學生一聽躍躍欲試。教師意識到這正是組織學生動手測量的好時機。隨后讓學生分組進行各種操作，并做好測量以及列式計算等。這樣讓這一教學內容能夠生動呈現于學生眼前，并設定一定的要求和任務，引導學生積極參與操作，從中進行探究，教師對于操作活動的設計就需要符合以上所說的各種條件要求。

二、動手操作活動符合需求，凸顯主動性

活動的設計一定要與學生的學習水平和身心發展規律相結合，以此為起點來進行設計。當數學操作活動能夠真正地符合教材、符合學生的需求，學生才會有興趣調動自我能動性動手操作，才會主動地去探究、分析數學原理以及數學概念的形成過程。在具體的操作過程中，要在設計上打破常規，使得學生的主體性真正被激發出來。從學生所熟悉的生活經驗出發，創設學生感興趣的問題情境。當學生對教師所設計的這一操作活動產生濃厚興趣的時候，其思維產生沖突，激發出強烈的探索欲望。教師根據學生的認知需求，對教材進行綜合處理。精心組織之后，將其融入有效、科學、有序的操作活動之中，并通過學生的參與充分展現出來。仍以“圓柱的體積”這一課為例，教師所組織實施的操作活動，正是結合學生的一些生活經驗，即通過將水倒入方形容器之中測量，根據數據得出水的體積。教師立刻根據學生的生活認知，組織這一測量圓柱體積的操作活動。與此同時，學生對這一測量也充滿了躍躍欲試的想法，可以說他們產生了興趣以及思維沖突，這成為他們主動投入實踐操作的一個有效激發點。具體過程中，教師可以用問題來引領學生步步深入，也有教師通過嘗試用橡皮泥捏成的圓柱拋出實踐操作的引子，“誰有辦法求出這個圓柱形橡皮泥的體積呢？”學生在問題的激發下，通過嘗試動手捏橡皮泥，得出“把這個橡皮泥再捏成正方形或者長方形不就可以計算了嗎？”的結果。教師讓學生做一示范，同時一邊提問，一邊讓學生重新回顧長方形或者正方形的體積計算。教師巧妙運用橡皮泥，學生主動參與體驗，對圓柱體積的求解也有了多種思考方法和解決辦法。

三、動手操作活動有序有效，發展思維性

數學課堂教學之中操作活動的設計不僅要有意義，還要有效果，一定要避免盲目隨意地組織一些動手活動。教師要提前做好規劃，如動手操作所占用的時間長短以及這一活動要出現在哪個環節，并做好井然有序的操作，促使學生實現順向思維且容易掌握。通過有序有效的動手動腦，學生的條理性能夠在訓練之中得到提升和發展。比如，“圓柱的體積”教學進入到小組合作環節，教師設計了動手操作活動，讓學生就前面所學的知識通過活動進行遷移和深化。其所進行的程序是課前要求學生準備好圓柱體的土豆或者蘿卜等材料，教師仍然用問題引入“現在我們該怎樣計算圓柱的體積呢？大家想一想我們能不能把圓柱轉化成之前學過的立體圖形，然后再計算它的體積？”合作小組隨即進行分工，開始動手實踐。教師在活動中做好觀察、參與以及指導、評價，并讓合作切拼成功的小組介紹自己的切拼方法。教師再通過問題來引導小組討論切拼前后什么變了？而什么沒有變？如此，學生對于這一問題的解決方法形成了一個有條理的思維過程，加強了對知識的理解、深化、運用。

因此，在小學數學教學課堂中，根據教學內容以及學生的認知需求，精心設計好的活動方案，做到合理有序的安排，使得學生興致勃勃，投入其中，不斷地訓練和發展自我的思維能力以及動手能力，切實進行主動的知識建構，實現教學的有效性。

參考文獻：

[1]郭健.運用動手操作活動 激活小學數學課堂[J].名師在線，2019（5）.

[2]李楊.小學數學操作性學習及其教學策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

編輯 溫雪蓮