小學數學“慧學”課堂教學模式的構建

譚牡 劉瑩

摘 要：針對數學教學現狀和學生的核心素養進行分析，經過實踐，構建了“慧學”四環六步式課堂教學模式，旨在實現課堂最優化，讓原本只限于學會知識，變成逐步發展學生分析、推理、邏輯、模型、應用等各方面的能力，此模式為小學數學教學今后的發展提供了參考方向。

關鍵詞：慧學課堂;自主合學;發展思維

一、緣起

1.基于現狀分析

目前教師講得多，學生體驗少;基礎知識多，有效延伸少;傳統活動多，自主創新少。種種現象表明，一堂課到底要講什么？不講什么？練什么？不練什么？怎么練？在大環境的統一教學下被框定，無法設計更多的有效活動來真正發展學生的能力和思維。

2.基于改革實踐

“慧學”課堂是建立在學校課題研究和改革實踐基礎上的。首先小組合作學習這種方式，是整個教學過程的主模塊，現在互聯網時代，通過教育云平臺，可以讓我們快速地知道學生的知識盲點，而更有效地利用課堂40分鐘。

3.基于未來考量

都說未來已來，該培養學生哪些能力呢？單就數學而言，學好數學，會意識到事物是有變化規律的，在處理事情時，就不會簡單地憑感覺來做決定了;其次，擁有嚴謹的邏輯思維能力，能有條不紊地處理紛繁復雜的工作;再者，擁有較高的抽象思維能力，能在面對錯綜復雜的現象時高效地解決問題。可見，學好數學，并非膚淺地刷題，建構“慧學”課堂，看起來是知識的教育，但本質上是素質教育，能讓學生從原本只限于學會知識，變成逐步發展分析、推理、邏輯、模型、應用等各方面的能力，逐步形成數學素養。

二、課堂教學模式的構建

1.抓住核心理念，把握課堂方向

“慧學”課堂，它不等同于“會學”。“慧學”的核心理念是以活動為載體，挖掘知識、生長思維、生成智慧。不但注重知識的理解，更注重方法與能力的培養，為每位孩子創造盡可能“大”的探索空間。

2.明確教學流程，構建“慧學”體系

（1）認真組織預學，精心設計預學自測題

預學微課是為先學、試學打下基礎。例如，在“軸對稱圖形”一課中，我們思考，本節課的知識簡單，該如何定位目標呢？分析后，將初步了解對稱現象和認識軸對稱圖形，放在了預學視頻中，并拍攝生活中軸對稱圖形的照片，最后完成自測題。通過教育云平臺的反饋，可以了解到：通過預學，掌握了哪些知識？哪些地方仍然存在疑惑？而在課堂上，就可以專心致志地解決學生在預學中還存在的疑惑，這樣能把知識學得更深、更廣。

（2）合學攻破難點，注重交流指導

①小結預學，明確目標

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在學生完成預學檢測題后，先在課堂上進行小結，分享自己的預學收獲，再收集學生的疑問，在他們所提出的問題中去挑選課堂上該研究的點，明確目標，只有這些在學生中產生的問題才會促使他們主動去思考，才會想要一探究竟。

②自主合學，先學后導

從學生提出的問題中挑出探究性較強的、較有價值的問題，然后教師根據學情出示相應的合學提綱加以引導，并提供相應的合學材料，這樣能使小組的學習更加有目的。此環節中，教師將時間充分留給小組，教師只需要深入到小組中間，聆聽并參與他們的探究，對于過程中暴露的問題和學生遇到瓶頸時，教師適時點撥，但不能過于頻繁，可以在下面展示環節來全班探討。

（3）展學注重分享，突出學習重點

在合作學習、交流展評的整個環節中，孩子是快樂的、專注的，活動中，他們經歷了選材、方法的尋找、驗證、優化這一過程，展示學習成果時，主要以小組代表匯報的方式進行，但要分層，避免精英化展示，若學生偏離主題，老師要適時介入，以保證此環節的高效。同時，引導學生組間相互評價、質疑和補充。最后，教師要根據小組的匯報來完善結論，注意總結規律。

（4）分層設計習題，發展學生思維

在練習設計的時候，既要形式新穎，又要具有開放性，需做到既鞏固了知識，又能進行拓展提升。練習形式有趣，可以激發孩子的積極性;練習設計開放，有利于學生發散思維、求異思維、直覺思維的培養。尤其是一題多變，體現易錯點和易混點，引導學生從多角度、多層次觀察和分析問題，多途徑、多角度地訓練了學生的思維。課后的延學內容設計，要貼近生活，作為課堂的補充、延伸和升華，為后繼學習服務。

采用上述“四環六步”慧學課堂教學模式，圍繞預學、合學、研學、延學等環節展開教學，整個過程中，最難的是教師能夠從學生的視角看待教學活動設計，教師要考慮的是學生需要有怎樣的“經歷”，才能理解數學內容，才能積累學習經驗，才能展示自己獨特的思考和實現自我提升，從而努力為學生提供“經歷”的機會，實現教學效果的最優化。

參考文獻：

劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016.

作者簡介：譚牡（1984—），女，漢族，湖南湘潭人，學歷或者職稱：本科，從事的研究方向或工作領域：小學數學。

編輯 李建軍