“三段五步”教學模式中語文實踐能力的培養

胡剛

摘 要：“三段五步”教學模式更新教育觀念，破舊立新，在語文教學中注重培養學生實踐能力?！叭巍保赫n前抓好預習，課中抓好訓練，課后抓好輔導?！拔宀健保撼鍪灸繕?，自主學習，點撥釋疑，鞏固練習，小結提升。課堂上，學生大膽展示、交流，生生互動，師生互動，注重語文實踐能力的培養。

關鍵詞：教育理念;語文實踐能力;三段五步

一、推行“三段五步”教學模式的理論及現實依據

隨著國家政治經濟大環境質量水平不斷提高，科學文化知識日益呈現出爆發式增長趨勢，這對國內教育科學事業的發展是挑戰也是機遇。學校教育模式朝著更加科學化、合理化、實踐化邁進，教育科學理念為適應社會大環境變化不斷守正出新，轉型升級，“三段五步”應運而生。為有效解決國家歷史教育模式遺留的問題，迎合新時代新課堂發展趨勢，堅持樹立大教育觀，以學生素質教育培養方式為目標，“三段五步”教育模式不斷進行自我完善，建立健全。這一新的教育程序將會有效打破過去教師“滿堂灌”的教學方式，以更新穎、更多樣、更科學、更自主的特點運用到現代學校教育的課堂當中，增強師生互動，活躍課堂氣氛，提高實踐能力，不斷促進現代教育理念的健全完善，推動教育模式向多元化、實踐化目標深入發展。

二、“三段”方案操作要領

1.課前預習

課前預習作為挖掘學生獨立思考潛力，拓展學生自主學習能力過程中的關鍵環節不可或缺。國家歷史軍事領域奉為圭臬的運營信條“不打無準備之仗”在當代語文教學情境中依然適用。當語文課堂中學生帶著目標，帶著疑問學習，將更有利于教師課堂流程的開展與學生課堂獲得感的提高，與此同時，課前的預習工作在很大程度上也成為檢驗學生學習定力與學習目標的準確性把握的試金石。因此課前有效預習將是語文教學過程中學生學習實踐能力的重要體現。

2.課堂練習

課堂練習環節是語文教師充分運用已有的教學備案與實踐經驗循序漸進為學生鞏固舊知灌輸新知的重要舞臺。這不僅需要教師不斷完善課堂運行流程，打磨上課劇本，做好導演跟編劇工作，更需要教師調動課堂上同學的學習積極性，讓學生不僅要做觀眾，還要投入其中做演員，與老師配合共情。努力將教師積極引導與學生發揮主觀能動性相結合，始終堅持以訓練學生理解力與實踐能力為目標，進而打造精致、精彩、精妙的現代語文課堂。

3.課后輔導

課后輔導在當代語文教學過程中愈發受到重視，老師不再局限于課堂僅有的40分鐘限制之內，而是將重點放在了不斷拓展學生學習廣度，增強學生課后鞏固知識的學習能力，提高語文教學質量的層面上。而課后輔導無疑是為老師在課堂教學過程中的表現力、影響力以及感染力提供最真實及時的反饋。課后輔導的主體可以是老師，老師將會針對學生在語文課堂教學過程中出現的問題提供最專業的答疑解惑;也可以是學習小組的同學一起進行課后輔導工作，學生是受教育的主體，加強課后同學之間彼此的交流合作，能激發出更多新穎的觀點，不斷深化學生對語文課堂中老師授課內容的理解，有助于鍛煉學生的反思能力，甚至升華語文課堂教育主題，在交流探討中提高學生課后學習的語文實踐能力。

三、“五步”方案操作要領

1.提出目標

精彩的課堂往往具備高昂活躍的課堂氣氛，而在課前提出學習目標將會引導學生自主思考，不僅培養學生獨立解決問題的能力，也很大程度上提高了學生課上踴躍發言或提問的積極性，進而營造活躍的課堂氣氛。與此同時，提出學習目標也直接促進學生在課堂中進行精準的目的性學習，讓學習更高效。教師提出的學習目標可以是重難點掌握，情感理解能力，學習方法目標或語文課堂知識拓展的目標，爭取讓學習目標涵蓋范圍更加廣泛，使得語文教學課堂更具創新性與多元性。

2.自主學習

自主學習是教育學生過程當中的重要基礎。學生只有不斷發揮主觀能動性，在課堂上與老師積極互動的同時保持人格獨立，能夠自主探究語文課堂中老師遺留的問題，才能提高自身對語文教學課堂的理解進而提升學習效率。自主學習應以學生為主體，學校及教師應適當營造學生自主學習的學習環境，搭建良好的學習實踐平臺，讓學生保持獨立思考作業的能力，從而達到對學生語文實踐能力培養的目的。

3.點撥釋疑

針對學生在語文教學課堂中面臨的難點及問題，教師應及時進行答疑點撥。教師積極引導學生提出問題，發現課堂中問題出現的癥結所在，才能不斷提高教師的語文教學質量水平。更重要的是，學生通過老師的及時點撥，加深了對語文課堂所學知識的理解能力，這將直接促進學生在接下來的學習過程中更加積極發現問題并且解決問題。教師的方法與技巧傳播給學生之后，學生對這一類問題的解決能力將會有很大提高，教學相長，點撥釋疑不僅是對學生實踐能力的培養，也會及時提醒老師完善教學方案，帶動老師與學生一起進步成長。

4.鞏固練習

課后的鞏固練習分為對基礎知識的扎實鞏固以及對難點知識的理解力拔高。課后鞏固練習的常見表現形式則是對當天學生課堂所學知識以習題的形式進行加強以及拓展工作。此時老師需要注意習題的合理分配，根據不同學生的學習能力以及實踐水平進行不同階段的作業布置。對于學習能力較強，作業完成效率較高的學生，老師可以適當在練習題中加入知識理解拔高的題目，帶動學生思維高效運轉;而對于學習能力及效率相對較弱的學生，老師可以適當減輕習題難度，增加中等習題量，將較難理解的題目列為選做范圍內。因材施教，才能不斷提高學生課堂知識的鞏固效果，達到學習實踐能力的最優化。

5.小結提升

學生對課堂學習內容的總結是對知識理解力的拔高以及學習能力的提升。學習總結大致分為學習內容知識的總結與學習能力方法技巧的總結。前者是階段理論性的文化知識遷移，承擔語文知識從書本過渡到學生大腦的工作，后者是對學生學習及做題能力技巧層面的書面化或口語化歸納，是對學生學習能力的質的升華。將理論知識與理解技巧相輔相成、相互融合，才能真正達到總結學習的目的。有助于對知識的積累，增強學習能力，而對理解技巧的挖掘又反作用于知識積累，助力知識更好消化。兩者的有機結合方能真正提高學生對語文知識在課堂以及學習實踐領域中的運用能力。

四、結語

綜上所述，“三段五步”教學模式各個層面環環相扣，循序漸進，相輔相成才能達到語文課堂教學質量的最優化。這一教學模式的實踐運用是時代大環境的要求，也是現代國內教育改革的方法論體現，符合素質教育要求與大教育觀，有助于提高學生的學習能力與實踐本領，與此同時，也將有效引入教學論的研究系統中，為國內現代語文教育的實踐能力培養提供優秀范本。

注：“三段五步”教學模式中語文實踐能力的培養，課題立項號DX[2019]GHB128，已被立項為定西市教育科學“十三五”規劃2019年度規劃課題。

編輯 王彥清