基于微信公眾平臺教學方法研究

劉宇　趙建行　于淼　狄馳

摘 要 智能終端的移動學習是高校人才培養(yǎng)的重要支撐，它具有高效性、實時性和可回顧性等優(yōu)勢，為高等教育教學方法改革提供了必要條件。本文通過主題選擇、內(nèi)容設計、消息推送、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析四個環(huán)節(jié)，將課堂教學和平臺微課教學相融合，該平臺不僅可以滿足高校課程移動學習的基本需求，而且有助于激發(fā)學習興趣，提升高校教學質量。

關鍵詞 微信公眾平臺 移動學習 教學方法

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

1高校微信公眾平臺現(xiàn)狀

隨著我國移動互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，標志著中國已經(jīng)進入微時代。微信是微時代的重要代表之一，每月活躍用戶已達到10億，特別是在大學校園，大學生使用微信更是隨處可見，至少77%的學生每天要使用微信1小時以上，頻繁地使用微信可以使學生了解時事和促進交流，同樣也占用大量學習的時間。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生使用微信進行聊天和看新聞的較多，而進行學習的相對較少，分析其中原因，一方面是由于課程專業(yè)知識的平臺較少，未樹立起微信學習意識，另一方面是部分平臺的專業(yè)知識十分寬泛，涉及多眾多領域，且知識結構深淺不一，并與高等教育課程內(nèi)容相關度較小，無法激發(fā)學生的學習興趣。

近年來，隨著微信公眾平臺的不斷改進和完善，逐漸成為特定人群信息傳遞的新媒介，該平臺也為教學改革提供了新途徑、新手段，可以根據(jù)用戶實際需求進行定向開發(fā)。本文通過設計主題內(nèi)容，精選課程相關的圖文、視頻素材，建立微信移動學習公眾平臺，向授課學生群體發(fā)送推送消息，掌握學生學習狀態(tài)，對課堂教學進行優(yōu)化，全面提升課程教學效果和教學質量。

2專業(yè)課微信公眾平臺建設

微信公眾平臺構建主要包括：主題選擇、內(nèi)容設計、消息推送、數(shù)據(jù)統(tǒng)計四個環(huán)節(jié)，本文以《熱成形技術基礎》課程為例。

2.1主題選擇

主題選擇是移動學習效果的關鍵，選題是否準確將直接影響學習效果。根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行整體規(guī)劃，對課堂講授內(nèi)容的重點、難點等模塊進行合理分割，確定教學目標所要達到的認知層次。

在《熱成形技術基礎》教學過程中，通過教學小組共同研究教材結構和剖析教學目標，確定課程的重點、難點問題。例如，由于“砂型鑄造”、“金屬型鑄造”、“熔模鑄造”等制造工藝過程無法在課堂上呈現(xiàn)，卻又是鑄造成形部分的重要講解內(nèi)容，因此，通過制作相應的生產(chǎn)工藝過程視頻，配合相應的教學講解內(nèi)容，使學生不僅可以了解現(xiàn)場實際生產(chǎn)過程，也理解和掌握了相應的知識點。

2.2內(nèi)容設計

根據(jù)主題選擇合適的推送內(nèi)容，將內(nèi)容主要分為兩類：“課內(nèi)基礎”和“課外拓展”。“課內(nèi)基礎”以講授課內(nèi)知識為主，具有明確的知識要點，具有提前預習和課后復習兩大作用，例如：“熔模鑄造”的工藝流程、特點及應用。“課外拓展”是某領域內(nèi)前沿的一些技術、方法，與課程的基礎知識相關性不大，但可以拓寬學生的專業(yè)知識面，增強對本領域的前沿技術了解和興趣。例如：副車架內(nèi)高壓成形工藝。此外，根據(jù)課堂講授內(nèi)容進度，在平臺的內(nèi)容設計上增加2-3個思考題，提升學生的主動學習、主動思考能力，并在下次上課進行隨機的課堂提問。

2.3消息推送

信息推送是微信公眾平臺的基本功能之一，可以定期或不定期的推送消息。本文每周推送消息2-3次，每次上課前一天進行消息推送，推送內(nèi)容為第二天課堂講授相關內(nèi)容。

2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計

利用微信公眾平臺可以查看每次推送信息的學習人數(shù)、轉發(fā)人數(shù)、時間段、瀏覽次數(shù)、回復次數(shù)、菜單點擊次數(shù)等信息，有助于及時了解學習進度、學習興趣、學習習慣等特點，為課堂教學方法改革提供理論依據(jù)，提升課內(nèi)外教學效果與質量。

3結語

通過微信公眾平臺對大學課程進行教學改革是可行的，不僅豐富了傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容，增強了學生的專業(yè)知識學習興趣，同時具有較強的操作性、實用性，在后續(xù)教學實踐中，應繼續(xù)豐富課程內(nèi)容，更好地激發(fā)學生對專業(yè)課的興趣，培養(yǎng)主動思考能力，全面提升學生綜合素質。

基金項目：吉林省教學科學規(guī)劃項目（GH170355）和東北電力大學教學研究課題項目（J201742）支持。

作者簡介：劉宇，1984.03，男，滿族，吉林省吉林市，博士，副教授，研究方向：多平臺交叉融合教學方法研究。

參考文獻

[1] 侯彥杰，賀艷彬，張齡予.微時代高校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].教育探索，2016（10）：92-94.

[2] 周喜華.大學生“微信控”現(xiàn)象的現(xiàn)狀、原因及對策[J].教育探索，2016（03）：105-109.

[3] 劉濟良，霍潔，周亞文等.論微信影響下的青少年價值觀教育[J].教育研究，2018（01）：44-49.

[4] 周波，烏吉木吉，李粉等.微信與醫(yī)學生學習的調(diào)查分析[J].教育教學論壇，2016（25）：148-149.

[5] 崔江寧.基于傳播學視角下的高校微信教育平臺建設[J].當代教育科學，2015（01）：39-44.