混合式教學模式在涂料與粘合劑課程教學中的應用實踐

楊志

摘 要 生態文明建設給涂料與粘合劑專業人才培養提出了新要求。傳統課程設計及授課模式難以適應新形勢下學科建設及行業發展的需要。人工智能、大數據及虛擬現實技術的成熟與應用為教學改革提供了契機。本文以涂料與粘合劑課程教學為例，系統梳理了作者采用混合式模式教學的實踐與應用經驗。

關鍵詞 混合式教學 改革 涂料與粘合劑

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0前言

生態文明建設對涂料與粘合劑行業提出了新要求。以傳統涂料與粘合劑為核心的課程設計及傳統授課模式已不能滿足學科建設及行業發展的需要。以應用為導向，以解決企業實際苦難為己任已成為普通本科學校的共識。培養專業基礎扎實，熟悉職業環境的實用性人才是教學改革的目標。將信息技術和課程教學相結合，開展混合式模式教學，提高學生自主學習能力，對提升教學效果具有重要意義。

1涂料與粘合劑課程教學中的問題剖析

1.1 教學內容體系

涂料與粘合劑課程在設置體系上呈現難、散、應用性強等特點。內容難：涂料與粘合劑是一門應用性極強的化工材料課程，它是從原子分子層面揭示涂料與粘合劑的化學本質、設計與制備及固化原理。教學對象為專升本的學生，該群體化工基礎知識薄弱，很難從較高層面理解課程內容。體系散：涂料與粘合劑的種類繁多，反應機理復雜抽象，配方設計難度極高且枯燥;章節內容安排包括原料性質、合成機理、配方設計、輔料的性質及作用、固化原理和方法等等，對學生基礎知識的積累要求較高。應用性強：課程每章節都有大量篇幅介紹涂料與粘合劑的配方設計，生產控制與管理等生產技術層面的知識。

1.2 課堂教學效果

保證課程教學質量是課堂教學的關鍵。以面授為主傳統課堂教學過分強調教師的作用，忽略學生的核心地位。目前涂料與粘合劑課程合計40學時，其中理論教學32學時，實驗教學8學時。學生的成績由平時（20%）、實驗（20%）及期末成績（60%）構成。授課過程存在知識點堆砌、重點不突出、啟發性不強等問題，導致學生上課有畏懼情緒，思維反應遲鈍，學習動力欠缺等問題;其次，忽視課堂互動，忽視課程應用性強的實際，沒有充分將課程教學內容與生活體驗直接關聯，導致課堂活躍度不高，缺乏興趣等。再次，選修該課程的人數較多，學生基礎參差不齊，采用大班教學模式不利于教師因材施教，在課堂中只能依據少數人的發言和問題討論了解同學們的學習狀況。最后，學生工程意識差。涂料與粘合劑是一門工程性很強的專業選修課，但多數學生仍然用學習基礎課的方式學習，記公式、做習題，以致學生對涂料與粘合劑的工程實踐了解甚少，無法與實際生產相聯系，沒有達到課程的最終目的。

2開展混合式教學模式教學的必要性

混合式教學（blending learning）是指在適當的時間，把線上教學并與傳統教學相結合，以各種線上活動形式促使學生主動參與教學，從而改善教學效果的教學方式。包括學習方式的混合性、教學方式的混合性與考核方式的混合性等三個基本特征。

計算機和便攜式設備已經融入到日常生活的方方面面。網絡技術就可以讓學生在不受地理限制的情況下，按需學習和獲取信息。事實上，計算機、網絡工具，甚至用于教學和學習的數字游戲等的使用都在快速增長。這些工具有助于教師應對堂課學生人數的增加和管理工作量的負擔，同時還允許教師跟蹤他們的學習狀況，并調整教學策略以滿足學生的個性需求。

自發生疫情以來，我校在網絡課程建設方面投入巨量的人力物力財力，同時也對教師教學改革提出了新的更高的要求。以涂料與粘合劑這門課程而言，我們以超新學習通平臺教學為主，輔以智慧樹、騰訊直播等平臺共同開展在線教學工作。

3混合式教學模式設計

本課程以超新學習通為在線教學平臺，開展線上線下相結合的混合式教學模式。教學活動分為三個主要階段：課前管理，課中管理及課后管理。

3.1課前管理

根據課程特點，授課團隊教師通過文獻、資源檢索，上載名校精品課視頻，繪制思維導圖，分享涂料企業生產現場等構建優質資源庫。引導學生自主預習，了解課程框架結構，梳理重難點，做到課中有的放矢。

3.2 課中管理

通過學習通客戶端建課，根據大綱劃分重要知識點、課程難點，上傳PPT、視頻的、題庫和拓展閱讀等，引導學生重點突破。平臺的簽到、選人、測驗、投票、話題討論等活動也可以將沉迷于手機娛樂的學生拉回課堂。圍繞重點、（下轉第210頁）（上接第159頁）難點知識推送隨堂練習，及時反饋，合理激勵;設置問答或辯論環節，引導互動，提升課堂參與度、活躍課堂氣氛，培養批判性思維。

計算機軟件及高通量網絡的發展，教師可以通過虛擬現實技術或現場直播教學，讓學生更加直觀地了解涂料與粘合劑現場研發及生產的流程，使教學內容在課堂上有很強的實物感，使課堂內容豐富生動，使抽象的概具體化，提高學生的學習興趣。

3.3 課后管理

視覺信息的接收往往流于表面，需通過進一步實踐來加深記憶、鞏固學習實現知識遷移、建構個體化的知識圖譜。這主要是通過課后線上線下輔導與布置課后作業來實現。教師在學習通建立習題庫，課后根據學生的學習情況推送作業。教師批改作業后及時反饋給學生。對學生的線上表現，如作業情況、預習情況、課堂表現等進行分析點評，就暴露出的問題提出改進措施或意見。學生根據反饋情況查漏補缺，自主解決難題，通過學生間的相互交流加深對所學知識的理解。同時，教師可就教學情況發起問卷調查，通過學生的反饋反思教學。

4 總結與展望

通過線上線下相結合的模式教學，將本學期疫情的影響降到最小。通過這種新的模式教學，獲得了學生的好評。學業表現較單一課堂教學有顯著進步。總結混合式教學模式的優點主要有三點：形式靈活，不受地點限制;課堂趣味性增強，學生參與積極性高;教師額外負擔減少，可以專心致力于教學質量的提升。在教學模式改革探索中，問題和不足依然存在，比如對學生情感因素方面的引導與線下教學相比沒有顯著優勢。

總之，在這個飛速發展的信息化時代，持續地課程改革一直在路上，要逐步推進“探究式-混合式”教學的設計與實施，全面推行本課程在線開放教學，提高在線教學的受益面。

參考文獻

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