高校專任教師兼職班主任的工作思考

陳小勤　邊迅

摘 要 班主任作為高校學生管理工作中重要組成部分，如何正確認識、定位自己的工作職能一直是眾人不斷探討的問題。本文探討了專任教師兼任高校班主任的優勢及不足，并提出一些改進意見。

關鍵詞 高校 專任教師 兼職班主任

中圖分類號：G645文獻標識碼：A

2004 年，中共中央國務院發出的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（16號令）》中強調指出大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來，加強和改進大學生思想政治教育要著力建設一支高水平的輔導員、班主任隊伍。教社政〔2005〕2號文件就加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設提出意見，明確指出班主任是高等學校教師隊伍中重要的組成部分，是大學生健康成長的指導者和引路人，每個班級要配備一名兼職班主任。班主任應從優先從是中青年教師中選聘，專任教師晉升原則上要有擔任班主任等學生教育管理工作的經歷。2006年，教育部第24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》又再次提出每個班級都要配備一名兼職班主任，以及新聘任的青年專業教師在原則上要從事一定時間的輔導員或者班主任工作。2017年教育部關于修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第43號令，高等學校要鼓勵新入職教師以多種形式參與輔導員或班主任工作，青年教師晉升高一級專業技術職務（職稱），須有至少一年擔任輔導員或班主任工作經歷并考核合格。從一系列的文件可以看出，中青年教師尤其是剛入職的新教師是班主任的主要力量。時至今日，專任教師兼職班主任已成為高等學校教師隊伍建設中不可或缺的一部分，與輔導員一起實現高校全員育人，全過程育人，全方位育人的目標。

高校班主任與輔導員的各自的工作有何不同？輔導員主要是負責學生的思想政治教育工作，一般每個年級有一個專職輔導員;班主任是每個班級或兩三個班配備一名，主要負責學風建設、專業引導和就業指導。然而在一些高校中，兼職班主任同時擔負著輔導員和班主任的雙重職責，那么如何更好的區分班主任與輔導員各自的職責？

1專任教師兼職班主任有輔導員無法取代的優勢

（1）班級是高校學生管理工作的“神經末梢”，班主任作為一個班級的組織者和教育者，在學生發展和成長過程中具有不可替代的作用。專任教師都是經過了長時間的學習，更熟悉本專業課的設置、學科前沿動態和社會需求。大學生（尤其是剛入學的新生）進入學校的目的是為了更好的獲取專業知識，專任教師作為班主任了解學生的所需，能夠帶領學生盡快地盡快適應大學的學習環境、認識自己的專業，激發學生的學習熱情，端正學習態度，掌握學習方法，養成良好學習習慣，提高學習效率，對大學生的學習起到積極的促進作用，很容易拉近彼此之間的關系。專任教師作為班主任可以根據學生的實際情況，提出合理的選課方案;深入課堂聽課，及時掌握學生的學習、出勤情況;落實監考，掌握學生的考試情況。同時，專任教師在教學過程中可以與不同年級的學生近距離接觸，并保持密切聯系，既可以及時獲取本年級的學生信息，也可通過組織座談的形式組織高年級與所帶年級的學生進行專業和考研方面的經驗交流。專任教師作為班主任，還可以通過自身的專業學習和科研經歷背景激發學生的學習興趣。專任教師更了解本專業的畢業方向和就業前景，作為班主任，能夠根據學生的實際需求和專業特點，開展職業生涯規劃教育，幫助學生明確就業方向和奮斗目標。

（2）專任教師一般是在某一領域略有建樹，能夠根據自己的專業所長指導學生參加課外科技活動、各類學科競賽活動、創新創業項目和社會實踐活動大學生創新創業項目、“互聯網+”、創新杯等相關科研競賽，注重培養學生的創新能力、實踐能力和創業意識。

2專任教師在兼任班主任過程中存在的問題

2.1職責不清

專業班主任作為學生管理隊伍的一員，其主要職責是學生的專業學習引導以及就業指導，并配合輔導員做好班級建設管理、學生思想政治教育以及學生日常管理工作。但在實際工作中，兼職班主任缺乏對高校班主任的正確的定位，不清楚自己的工作職責，缺乏對學生的關心和對學生工作時效性、創新性等的思考，不能有效的指導學生。學生遇到學業方面的問題或反映某一門課程的教學情況時，班主任不知該通過何種途徑為學生排憂解難。

2.2與學生溝通少

兼職班主任往往由剛進校幾年的年輕教師擔任，雖可以加強年輕教師與學生的溝通交流，有助于鍛煉教師的組織管理能力，培養教師的開拓創新能力和對復雜問題的解決能力，培養青年教師的教師職業感，但年輕教師缺乏班級管理經驗，為了評職稱不得不將大部分時間和精力放在科研和教學上，很少有時間與學生進行有效的溝通，更不能準確把握學校對班主任工作的要求，對某些班級來說，班主任有時形同虛設。同時部分青年教師缺乏一定的人生閱歷和職業素養，在處理學生問題往往過于偏激化，易產生畏難或退縮的情況，不利于學生自身的發展。有時，班主任的工作方法和工作理念缺乏創造性和開拓性，不能滿足社會發展的需求。

2.3缺乏合理的選拔和考核機制

根據教社政〔2005〕2號文件規定，從具備相關學科專業背景和較強的組織管理能力的中青年教師中選聘的班主任要做到先培訓后上崗，在保證數量的基礎上，不斷優化結構，提高班主任的工作能力和水平。但目前大部分兼職班主任主要是由個人自愿報名產生，缺乏有效的選拔機制。同時，考核機制過于形式化，考核結果未能與職務聘任、獎懲、晉級等實現有效的掛鉤。不能有效的吸引名師或優秀人才加入到班主任的行列中。

3如何更好的加強班主任隊伍建設

3.1增加名師效應

名師不僅具有豐富的教學經驗，而且在相關學科專業具有較深的造詣，可以稱得上教學科研的“領頭人”，師德師風的“好榜樣”。選聘名師擔任班主任有利于形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制，從思想上、專業上指導當代大學生樹立正確的人生觀、價值觀、事業觀，促進他們健康成長，爭做新時代有信念、有紀律、有品行、有作為的好青年。

3.2加強兼職班主任培訓

加強班主任隊伍建設，一定要做到先培訓后上崗。建立分層次、多形式的培訓體系，采用線上和線下相結合、校內培訓與校外培訓相接合、日常培訓和專題培訓相結合，并通過典型案例分析、經驗交流等方式讓班主任正確認識本職工作的重要性，強化責任意識，從而端正態度，切切實實的從思想、知識、能力等方面得到提升。也可以組織班主任參加社會實踐和學習考察，使他們開闊視野，拓展思路，提高解決實際問題的能力。同時，班主任要主動學習社會學、教育學、心理學、管理學等方面知識，了解學生心理發育的特點，掌握跟學生溝通交流的技巧，學會傾聽，才能發自內心的幫助學生解決生活、學習中遇到的問題。

3.3優化考評機制

可以從考核次數及時間、考核人員、考核指標及考評內容等方面切實監督班主任的工作。同時對名師建立相應的考評機制，考核次數及時間：可以采用定量考核與定性考核相接合、常規考核與集中考核相結合、自我評價與組織考核相結合的原則，建議期中一小評、期末一大評，實時地了解班主任的工作狀態。

考核人員包括：采取個人、學生、輔導員、學院四位一體的考核的方式，合理配置權重，突出學生是主體。

考核指標及考核內容。從思想品德、職業道德、學風建設、就業創業指導、學生日常教育與管理等方面客觀、量化的指標進行評價。同時將指導學生參加大學生創新創業項目、“互聯網+”、教學比賽等相關科研競賽取得的成果和學風建設座談、團日活動等班級日常活動納入到考評體系中。

4結語

班主任和輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，專任教師兼職班主任肩負教學和班級管理的雙重任務。專任教師應堅持把立德樹人作為根本任務，在做好教學工作的同時，通過不斷地學習提高自己班級管理能力，引導學生德智體美全面發展。

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